○ 永登縣西鐵小學(xué)

一、初入職教師語(yǔ)文課堂上存在的問(wèn)題

初入職教師在課堂上大多都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：提出問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有任何回應(yīng)，或者老師根據(jù)大綱要求提出一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生卻答非所問(wèn)。最后的結(jié)果就是老師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有好好聽(tīng)講，學(xué)生顯得很茫然。一位三年級(jí)的語(yǔ)文教師在講授《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文時(shí)，他按照記敘文的各要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，把課文內(nèi)容點(diǎn)出來(lái)之后，要求學(xué)生不看課本說(shuō)出課文主要內(nèi)容。學(xué)生顯得非常消極，全班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)回答，在老師的強(qiáng)迫下站起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生也吞吞吐吐無(wú)法說(shuō)出令老師滿意的答案。面對(duì)這樣的情況，老師認(rèn)為學(xué)生不會(huì)思考問(wèn)題，語(yǔ)言表達(dá)能力差。課后，老師表示學(xué)生的基礎(chǔ)非常薄弱。在老師看來(lái)，學(xué)生只要把黑板上老師所羅列的各要素用自己的話連接起來(lái)就可以了，可是學(xué)生卻很難給老師回應(yīng)。站在老師的立場(chǎng)，老師認(rèn)為問(wèn)題的設(shè)計(jì)是符合自己在學(xué)校接受的相關(guān)教育的：緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，按時(shí)完成課堂設(shè)計(jì)任務(wù)。從學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)說(shuō)，認(rèn)為老師的提問(wèn)很深?yuàn)W，無(wú)法理解，擔(dān)心回答不到位。這類情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致初入職老師的課堂效率很低，無(wú)法正常完成課時(shí)內(nèi)本應(yīng)該解決的問(wèn)題。同時(shí)，老師課前課后心理落差大，打擊了新教師的上課積極性，失去了課堂成就感。

二、如何提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)

1.改變提問(wèn)方式，換一種學(xué)生容易接受的提問(wèn)語(yǔ)言。

剛參加工作時(shí)課堂提問(wèn)效率低的問(wèn)題也讓我很困擾。在課余時(shí)間，我主動(dòng)找老教師探討學(xué)習(xí)。一位老教師說(shuō)：“你以后在提問(wèn)學(xué)生課文的主要內(nèi)容時(shí)可以換個(gè)說(shuō)法，比如：‘課文主要講了什么內(nèi)容？’你可以換成‘課文講了一個(gè)什么故事，你可以講給老師和同學(xué)聽(tīng)嗎’？”在講授《南轅北轍》這篇寓言故事時(shí)，我剛開(kāi)始提問(wèn)：“讀了課文哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇文章的主要內(nèi)容？”只有一兩個(gè)同學(xué)舉手，回答的也不是很流利，而且很多內(nèi)容都是看著課本讀出來(lái)的，我決定試一試?yán)辖處煹姆椒?，我又提?wèn)：“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”這一次舉手的同學(xué)很多，且回答很流暢，故事內(nèi)容也講得很清楚。

2.復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在講授《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)，老師剛開(kāi)始提問(wèn)：“蜜蜂真的可以引路嗎？”學(xué)生三三兩兩回答：“可以！”帶著幾分不確定。老師決定換一種問(wèn)法：“花叢里采蜜的不僅有蜜蜂，還有蝴蝶，列寧為什么不跟蝴蝶走，而要跟蜜蜂走？”學(xué)生爭(zhēng)相回答：“因?yàn)榱袑幹烂鄯鋾?huì)回蜂房，養(yǎng)蜂人就住在蜂房附近?！薄澳敲疵鄯湔娴目梢砸穯?？”“不可以！”這一次聽(tīng)到的是全班整齊劃一且非常堅(jiān)定地聲音。針對(duì)前后提問(wèn)學(xué)生的回答情況，可以看出小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的思考是欠缺的，但他們已具備一定的判斷能力，可以給他們簡(jiǎn)化問(wèn)題，由簡(jiǎn)單的問(wèn)題引入，用更形象、具體的事物來(lái)引導(dǎo)他們找到答案。

3.及時(shí)調(diào)整課堂氣氛，不連續(xù)提出有深度的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生課堂情緒?！对虑蛑i》是一篇科技類文章，這是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說(shuō)到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。

按理說(shuō)這樣的文章是非常受孩子們歡迎的，但在聽(tīng)一位新教師的公開(kāi)課時(shí)，整堂課下來(lái)孩子們的反應(yīng)非常冷淡。甚至老師的提問(wèn)基本沒(méi)有學(xué)生回答。這樣的情況就導(dǎo)致老師越講越緊張，越講越?jīng)]有條理，整堂課顯得非常失敗。這堂課失敗的主要原因是老師在一開(kāi)始就把問(wèn)題復(fù)雜化了。剛開(kāi)課，老師就提問(wèn)：“讀了這篇文章，你了解了那些關(guān)于月球的科學(xué)知識(shí)？”學(xué)生一聽(tīng)，了解的科學(xué)知識(shí)，那肯定是很深?yuàn)W的知識(shí)，所以都不敢回答，害怕自己回答得不夠科學(xué)。之后，老師沒(méi)有顧及學(xué)生，繼續(xù)提問(wèn)：“這篇文章主要講了什么內(nèi)容？”學(xué)生面對(duì)提問(wèn)和聽(tīng)課老師的壓力，害怕自己回答不夠全面，再一次退縮了，這連續(xù)兩次的提問(wèn)嚴(yán)重打擊到學(xué)生的上課積極性。其次，我在課后了解到這個(gè)班剛剛上完一節(jié)公開(kāi)課，且是一節(jié)不太成功的公開(kāi)課，學(xué)生的上課情緒本就不高。這也直接導(dǎo)致學(xué)生在這節(jié)課上不敢回答問(wèn)題，害怕出現(xiàn)前一節(jié)課上犯的錯(cuò)誤。究其原因是這位老師在課堂上并未關(guān)注孩子們的情緒問(wèn)題，在沒(méi)有人回答問(wèn)題后顯得有點(diǎn)急躁。這也反映出很多新老師在上課過(guò)程中不是很關(guān)注孩子的情緒，只關(guān)注自己上課的節(jié)奏與內(nèi)容，導(dǎo)致上課效率不高，學(xué)生參與度不高，老師課后沒(méi)有成就感。因此，關(guān)注課堂氣氛，顧及學(xué)生情緒就顯得尤為重要。