.酒泉市肅州區(qū)果園中學(xué)小學(xué)部；.酒泉市肅州區(qū)泉湖學(xué)區(qū)

小學(xué)生處于不斷發(fā)展的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展與完善。在課程教學(xué)實施過程中，教師要善于從多個不同的方面和視角去評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長的過程與個體差異，對學(xué)生采用多元化的評價，以促進(jìn)所有學(xué)生全面、健康地發(fā)展。下面，筆者就此談幾點體會。

一、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

素質(zhì)教育觀倡導(dǎo)學(xué)生參與評價后，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生自主活動的時間增多了，在小組內(nèi)、在班里有機(jī)會大膽表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果這時候，教師還以權(quán)威去壓制這些“奇談怪論”，那只會限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生好奇、探究、創(chuàng)造的內(nèi)在動力減退，最終扼殺了學(xué)生的自由發(fā)展。因此，在課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)上，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)生個體原有水平為標(biāo)準(zhǔn)，從“知識能力”“情感態(tài)度、價值觀”“方法與過程”這三個維度入手，綜合評價學(xué)生。評價標(biāo)準(zhǔn)因人而異，學(xué)生的表現(xiàn)不求完美，只要有進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定。這樣具有個體性特征的靈活評價，才能促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。

二、注重評價主體的多元化，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。所以，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課堂上讓學(xué)生主動參與到評價中來，成為學(xué)習(xí)活動的有機(jī)組成部分，教師可在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上做好指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供一些有效信息和評價語言。通過學(xué)生之間的互評、自評和教師的導(dǎo)評，不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的評價能力，而且發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，完善自我。

三、注重課堂評價的語言運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課堂上如何評價，學(xué)生就會有積極的表現(xiàn)、就會有愉快的情緒體驗?zāi)?？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力。課堂上的評價語言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異、因課而異、因時而異、因發(fā)生的情況而異。教師要創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價，使被評價的學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)成功的滿足，能提高學(xué)習(xí)的興趣，能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

1.評價語言要客觀、準(zhǔn)確。評價語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處和不足，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學(xué)生提醒與糾正不足之處。如，“讀得真有感情，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”“你讀得很流利，速度再慢一些情感就能更好地表達(dá)”……正是這些準(zhǔn)確得體的評價語言，使學(xué)生知道了朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、讀音準(zhǔn)確、語言流暢，同時也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會提高。

2.評價語言要機(jī)智、有趣。充滿機(jī)智、有趣的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；也能避免學(xué)生的尷尬，維護(hù)學(xué)生的自尊心。

四、注重評價方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

課堂上教師對學(xué)生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應(yīng)經(jīng)常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進(jìn)行評價。如，學(xué)生積極思考時教師傳遞給他一個贊賞的眼神；學(xué)生有獨特見解時摸一摸他的頭、拍一拍他的肩等。另外，根據(jù)學(xué)生形象思維突出的特點，教師還可以巧用獎品鼓勵，激勵學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感。制作“好問星”“合作星”“進(jìn)步星”等，當(dāng)學(xué)生提出一個有價值的問題時，教師及時在他的“爭星本”上蓋一枚“好問星”，從而鼓舞學(xué)生們向他學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)小組合作探討時，全組學(xué)生合理分工、共同研究，表現(xiàn)較好時，教師就可以發(fā)“合作星”，學(xué)生們感受到了贊賞，更會感受到學(xué)習(xí)的動力。

總之，課堂多元評價關(guān)注學(xué)生個體間的差異，使每一個人的能力都得到體現(xiàn)。所以，在課程實施過程中，教師要善于從多個不同的方面和視角去評價學(xué)生，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與特長，充滿期望地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，關(guān)注學(xué)生時時刻刻的進(jìn)步與成長，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展把好方向。尤其在面對后進(jìn)生的時候，教師也要對他們實行多元教育與評價，使每一個學(xué)生都能獲得發(fā)展與進(jìn)步。