吳媛媛

(江蘇省淮安市盱眙縣桂五鎮(zhèn)中心小學 江蘇 盱眙 211700)

引言

在小學英語教學中采用任務型教學，有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。學生在真實任務的驅(qū)動下，能有效地改變被動的學習方式，在完成任務的過程中，體驗到許多收獲和成功！而教師也同樣享受到了學生進步的快樂和欣喜，在以后的教學實踐中，我要繼續(xù)踐行任務型教學的指導思想，在教中學，在學中作，和學生一起快樂地學習，成長。

1.任務貼近生活，使課本知識能夠更高的讓同學們理解，感受到真實性

知識來源于生活，卻又高于生活，生活和同學們息息相關。在任務教學法中貼近生活實際中的例子能夠讓同學們對于課本內(nèi)容的理解更加深入，并且也能夠?qū)⒊橄蟮恼n本上的知識體驗到真正的真實性，有效性和高效性。通過生活例子的引入，能夠讓學生在任務教學法的驅(qū)動下更加有效率的學習,實現(xiàn)任務的目標，從而能夠讓學生們感到喜悅，提高了教學的有效性,引起學生的共鳴。在真實的情景種表達情感，在原本的課堂中表達自己的想法，加深學生對學習內(nèi)容的印象，真正做到學以致用。

比如，在和孩子們一塊學習小學四年級年級Unit 1 I like dogs時，老師可以在課前給孩子們布置收集形容狗狗的英語單詞，從狗的狗毛顏色，狗的生活習慣，狗狗對人類的陪伴等等方面讓孩子們來收集相關資料。在課堂上上課時，老師可以鼓勵孩子們發(fā)言。這樣一來，通過生活中引用例子，讓孩子們在任務教學的驅(qū)動下，更容易完成教學的目標。

2.以學生為主體，從學生方面出發(fā)，讓學生成為學習上的主

教和學是相互貫通，相互融合，不可分離的。在教育上教是以老師為主，體學是以學生為主體，然而在現(xiàn)在的教學過程中，老師占據(jù)了絕大部分的時間,忽略了學生作為學習的主體性,這也造成在英語教學的。建設中讓學生們在學習過程中缺乏自主能動性,對于學習知識效率不夠高，主動性不夠強，目標不夠明確等缺點。因此在任務教學法中要注重以學生為主體，提高學生在學習過程中的自主能動性，發(fā)揮學習的主題作用。

比如，在和孩子們一塊學在英語五年級Unit 4 Hobbies，老師可以以學生作為這堂課的小主人，讓學生和老師互換角色，學生作為這堂課的老師，讓學生們從他們自身的方面出發(fā)談談他們的愛好是什么，老師要對學生做出的表現(xiàn)給予積極的反應。從而更高的實現(xiàn)英語任務教學的目標和促進任務教學的進展。實現(xiàn)對學生更好的培養(yǎng)。

3.英語情景表演對于任務教學法的應用有著推進作用

表演能夠讓同學們通過自身的的英語的理解，用表演的方式表達出來。在一定程度上能夠讓孩子們感受到英語帶來的快樂。同時從側(cè)面也培養(yǎng)了學生英語口語表達能力。在孩子們進行英語情景表演時，老師要給予肯定和鼓勵，不能打擊學生們的自信心，對于一些英語基礎較差的孩子們，老師要采用鼓勵性積極性的表達方式及時給予肯定。這樣學生就會有對英語學習的興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ⒄Z學習上的信心。

比如在和孩子們一塊學習英語Animals I like，老師可以根據(jù)嗯對于學生學習程度的分析，一些英語學習基礎差的孩子們可以通過英語課本上的原文背誦來吉祥英語情境表演，而對于英語基礎比較好的孩子們，老師可以要求他們根據(jù)語境改變和拓展對話。自己創(chuàng)作，用正確的語法來用情景的模式表演出來。這樣課堂上的情景表演模式。為孩子們鍛煉口語的機會比例大大提升，很大的程度上調(diào)動了學生的積極性，老師也更高的完成了任務教學法。

結(jié)束語

我們的英語教育不能僅僅停留在知識層面上，還要體現(xiàn)在口語和實際應用表達的能力上。任務型教學法能夠很好的培養(yǎng)學生的口語表達能力和實際生活中的應用能力。掌握英語技能和技巧。讓學生們在讓我想教學的方法中時間參與感受感知英語口語表達能力，從而增加學生對英語的興趣和信心，在這樣的一個過程中來增強學生們對英語的熱愛。在明確的任務領導下，讓學生們參與完成任務提高。他們感受成功的喜悅度。在教學過程中，具體的實施還需要我們充分發(fā)揮自己的聰明才智，使其不再流于形式，真正落到實處，從而促進學生的個人發(fā)展。有利于提高學生的創(chuàng)新精神和人文修養(yǎng)精神。