天水市秦州區(qū)藉口中學(xué)

當下是互聯(lián)網(wǎng)時代，信息呈爆炸式趨勢增長，此環(huán)境下應(yīng)不斷促進教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)逐漸信息化。語文教學(xué)能夠增強學(xué)生的文字感性認知，加深學(xué)生的文化內(nèi)涵，而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要組成部分，不但能夠提升學(xué)生的文字概括能力，還有助于促進書面表達能力的增強。本文重點闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)的具體策略，希望能夠優(yōu)化教學(xué)模式。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀意識淡薄。閱讀意識淡薄主要體現(xiàn)在兩方面，一是教師閱讀指導(dǎo)意識弱，講解和思考環(huán)節(jié)占據(jù)課堂大部分時間，閱讀只是停留在默讀形式。二是學(xué)生主動閱讀意識淡薄，長期受教師教學(xué)思想和方法的影響，閱讀意識會逐漸淡化。

2.閱讀教學(xué)脫離實際。閱讀教學(xué)不單單是一種理論教學(xué)，更體現(xiàn)一種內(nèi)涵和修養(yǎng)。教學(xué)實踐中，只有充分結(jié)合文本創(chuàng)作背景和作者生活經(jīng)歷，才能夠?qū)崿F(xiàn)縱向教學(xué)，多層次、多角度讓學(xué)生感受語文的魅力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)措施

1.挖掘文本背景，擴充教學(xué)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境為教師和學(xué)生拓寬了搜集教學(xué)和學(xué)習(xí)資料的渠道，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)在各種教育網(wǎng)站中查詢、整理閱讀教學(xué)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)中遇到的問題在網(wǎng)絡(luò)中進行查找，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

例如《紀念白求恩》課文主要講述白求恩同志在我國抗日戰(zhàn)爭時期，為中國解放做出的貢獻。一個外國人，毫無利己的動機，把中國人民的解放事業(yè)當作他自己的事業(yè)，在生命的最后一刻都在堅持工作。為了讓學(xué)生充分了解為什么毛澤東會如此贊頌白求恩同志，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示各國聯(lián)合抗日的背景資料，以及白求恩同志救護傷員的真實案例，像治療頸部患有丹毒合并蜂窩組織炎的前線戰(zhàn)士、在雁北廣靈戰(zhàn)役中連續(xù)工作兩晝夜，手術(shù)71例等。再結(jié)合課文內(nèi)容體會白求恩同志對工作極端負責任、對人民極端熱忱的高尚品質(zhì)，把握文章寫作意圖。

2.注重學(xué)科滲透，拓展閱讀教學(xué)領(lǐng)域。語文知識既包含人文思想、國學(xué)文化，還包括科學(xué)知識等。為此，教師可以抓住這一特點，實現(xiàn)跨領(lǐng)域教學(xué)，增加教學(xué)厚度。從互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)學(xué)科信息，進行提煉、整合，與語文實現(xiàn)完美融合。從另一角度來看也是幫助學(xué)生積累知識的一種有效途徑，有利于促進學(xué)生養(yǎng)成統(tǒng)籌學(xué)習(xí)的意識，逐步構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如《中國石拱橋》課文中主要介紹了橫跨洨河的趙州橋和永定河上的盧溝橋，從橋長、橋洞中的橋拱、拱圈、石板雕刻介紹趙州橋的設(shè)計的技術(shù)水平和藝術(shù)價值；從石拱、石欄石柱以及獅子雕像介紹盧溝橋的壯美。從而讓學(xué)生初步了解石拱橋的設(shè)計原理、特點以及優(yōu)勢。為了輔助學(xué)生理解石拱橋設(shè)計，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集和橋梁建造有關(guān)的學(xué)科知識，其中重點包括“二力平衡”等初中物理知識，簡單了解力的作用效果和平衡，進而明白為何兩岸河堤被沖毀，而石拱橋卻十分堅固，體會石拱橋的設(shè)計藝術(shù)以及建筑學(xué)者的智慧。此種教學(xué)方式，不但實現(xiàn)了各學(xué)科知識的綜合，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成多角度、多領(lǐng)域探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶著欲望進行閱讀，提升閱讀效率，增強閱讀教學(xué)效果。

3.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺，優(yōu)化教學(xué)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國教育研究也運用到了許多信息技術(shù)，在技術(shù)的支持下不斷涌現(xiàn)出各種各樣的輔助教學(xué)平臺，像微信小程序、藍墨云班課、優(yōu)學(xué)派等。借助教學(xué)平臺，不但可以拓展語文閱讀教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂的互動性，而且能實現(xiàn)教學(xué)方式多元化，促進教學(xué)內(nèi)容多元化。

比如，在《濟南的冬天》閱讀教學(xué)中，以藍墨云班課教學(xué)App的使用為例，教師首先在該軟件中創(chuàng)建班課，然后指導(dǎo)學(xué)生在家長手機中下載注冊，進入所在班級。之后教師就可以制作教學(xué)課件，理清教學(xué)三維目標，即基礎(chǔ)、核心、深層，插入濟南冬天的圖片、視頻以及課文朗讀背景音樂，搜集老舍先生創(chuàng)作時期的背景資料，結(jié)合課文中用到的寫作手法，整合教學(xué)資源。讓學(xué)生在家完成預(yù)習(xí)，然后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生有感情朗讀，將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的感想與大家交流共享，進而增強語文閱讀的感性認知。課后教師還可以在該平臺上針對課堂教學(xué)重點布置選擇性習(xí)題，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，不僅豐富了教學(xué)資源，還提供了技術(shù)支持，幫助教師將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)相融合，進一步優(yōu)化了教學(xué)模式。所以，初中語文教師需要與時俱進，不斷豐富自身信息素養(yǎng)，提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，借助“互聯(lián)網(wǎng)”工具，挖掘語文閱讀教學(xué)資料，滲透學(xué)科教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提升學(xué)生語文閱讀興趣，增強語文閱讀教學(xué)效果。