周 燕

(江蘇省宜興市和橋高級中學(xué) 江蘇 宜興 214200)

隨著新課程的不斷深入發(fā)展，學(xué)校和教師也越來越注重地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。注重學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)，不僅僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能開拓學(xué)生的視野，為學(xué)生構(gòu)建一個與外界溝通交流的橋梁。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生掌握更多的地理知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng)和提高，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.結(jié)合實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力

在高中地理教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，首先就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動，進(jìn)行實地的觀察。實踐活動，不僅僅能夠幫助學(xué)生理解和掌握地理知識是怎樣產(chǎn)生的，還有利于提高學(xué)生的實踐能力，進(jìn)一步提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在為學(xué)生講解《水資源對人類生存和發(fā)展的意義》時，教師可以為學(xué)生布置這樣的一個課前學(xué)習(xí)任務(wù)，就是讓每個學(xué)生都擔(dān)任家庭中的“用水調(diào)查員”，對家庭中的用水情況進(jìn)行調(diào)查并作一個詳細(xì)的記錄，然后為家庭制定一個節(jié)約用水的計劃。但是學(xué)生在調(diào)查一些具有針對性、地貌比較復(fù)雜以及廣闊性的地形時，比較困難，學(xué)生很難全部調(diào)查清楚。由于中國國土資源遼闊，地形地貌復(fù)雜多變，學(xué)生不可能經(jīng)歷所有的地形地貌，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識帶來了一定的難度。最后，教師可以利用課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實踐活動，同時，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建班級微信群或者QQ群，方便學(xué)生及時交流溝通自己的調(diào)查結(jié)果以及調(diào)查中遇到的問題，教師可以通過班級群對學(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)。教師利用這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在潛移默化中形成自主學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

2.利用現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中地理教學(xué)中，地理教材中的知識大多具有抽象性，不容易學(xué)生理解和掌握，在學(xué)生遇到問題時，缺乏自主探究意識以及自主探究能力，而且在當(dāng)下的高中地理教學(xué)中，教師大多采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動的接受教師講解的知識，久而久之，學(xué)生就會逐漸的失去對地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生已經(jīng)對地理產(chǎn)生了厭倦，因此，不能讓學(xué)生的地理思維得到很好的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)，將直觀的教學(xué)圖片以及視頻等直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，教師在為學(xué)生講解《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》時，首先，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示地球光照的測視圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中晝夜交替變化的規(guī)律，有什么特點；然后教師再讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，哪條線是晨線，哪條線是昏線，學(xué)生結(jié)合自己觀察到的規(guī)律，就可以得到這樣的一個解題技巧，就是“左夜為晨，右夜為昏”。教師利用這樣的教學(xué)方式，可以很好的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在高中地理教學(xué)中，教師對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的評價往往取決于學(xué)生是否掌握大量的地理基礎(chǔ)知識以及學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力。這樣的評價方式，就導(dǎo)致了學(xué)生用學(xué)過多少知識來評價自己的核心素養(yǎng)，教師利用掌握多少知識來評價學(xué)生的核心素養(yǎng)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提高。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，不應(yīng)該只注重對學(xué)生傳授地理知識，應(yīng)該將課堂的主體地位還給學(xué)生，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一兩天就能夠完成的，而是一個漫長的過程，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要想更好的完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就應(yīng)該加強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)。同時，教師也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，構(gòu)建一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的長期教學(xué)模式。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)建出適合學(xué)生的教學(xué)方法，進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。