梁 安

(廣東省江門市福泉奧林匹克學校 廣東 江門 529000)

在初中物理教學中進行高效課堂的構建，不僅需要教師加強對學生的教育指導，還需要學生在課堂上能夠發(fā)揮自身的作用，利用各種教學方式，調動學生的課堂參與性，引導學生積極進行物理學習，從而提高物理教學的效率。因此在物理教學中要加強對小組合作都在重視，適應初中生的學習需要，合理開展對學生的分組活動，組織學生進行合作學習和討論，對各種物理知識進行集體探究。

1.小組合作構建初中物理高效課堂的重要作用

1.1 小組合作可以培養(yǎng)學生的物理學習興趣。在傳統(tǒng)的初中物理教學中教師一般都是以知識灌輸的方式進行指導教育，讓學生完成大量的物理練習題，從而讓學生掌握各種物理知識，這種教學方式有一定的教學作用，但是具體的過程過于枯燥，學生的主體地位得不到體現，不利于學生興趣的培養(yǎng)，因此教師可以利用小組合作的方式開展教學，對學生進行分組指導，利用各種物理問題引導學生進行自主的探究，還可以讓學生自己進行對物理知識的分析和實驗，從而培養(yǎng)學生的物理學習興趣。

1.2 小組合作可以提高學生的物理學習能力。在初中階段學生對物理知識大多都沒有足夠的知識基礎，尤其是物理教材中一些抽象性和實驗性的內容，對于學生來說根本不能有效的進行理解，影響了學生的學習效率，而小組合作可以給學生一個自主的空間，讓學生自己進行對物理知識的深入學習，發(fā)揮學生的課堂主體作用，而且學生在小組互動中還可以相互學習，了解彼此的學習思路，從而拓展學生的思維視野，讓學生可以通過多種角度進行思考，有效掌握各種物理知識，提高學生的物理學習能力。

2.小組合作構建初中物理高效課堂的具體策略

2.1 根據學生實際情況，開展合理的分組教學。在初中物理教學中要利用小組合作實現對高效課堂的構建，就不能忽視學生的分組情況，分組情況直接影響著小組合作效率的，特別是學生在小組中的有效發(fā)揮，因此需要教師對學生進行深層次的分析，結合學生的實際情況，對學生進行合理的分組，從而讓學生可以在小組中找到自己的位置，發(fā)揮自身的團隊作業(yè)，共同進行對物理知識的學習。

教師在小組合作的實施前，需要充分了解學生的各種情況，包括學生的個性特點、學習能力等，根據異質互補的原則，讓優(yōu)秀學生和學困生都可以在學習過程中發(fā)揮作用，從而實現學生之間的互動互助。同時教師還需要關注小組的人數問題，最好保持在四到六人，根據教學要求進行適當的分組，并針對性的布置任務，從而提高小組合作的學習效率。

2.2 結合物理課程問題，引導學生合作探究。在物理教學中教師可以計劃各種物理問題進行對學生的吸引，引導學生在課堂學習中進行合作探究，培養(yǎng)學生的合作交流能力，促進學生物理高效課堂的構建。因此教師需要重視對問題的設置，不能夠太過隨意，而是需要選擇一些適合學生進行自主學習的內容，讓學生能夠根據自己的努力進行學習，重視問題的層次性，突出其中的知識點，調動學生的合作學習意識，從而有效進行物理知識的學習理解。

例如，在指導學生學習人教版初中物理課程中關于“牛頓第一定律”的內容時，教師可以通過提出問題引導學生，可以通過多媒體視頻進行對課件的播放，讓學生觀看到自由擺動的秋千，分析秋千為什么會停止擺動，或者讓學生觀看亞里士多德與伽利略的實驗內容，從而引導學生對相關知識的學習和探討，對第一定律進行分析，加深學生對課程知識的理解，啟發(fā)學生的物理思維。

2.3 重視學生的主體地位，組織學生的合作實驗探究。在物理教學中實驗是一個不可或缺的內容，學生通過實驗操作可以有效的了解教材知識，掌握各種實踐操作技能，促使學生形成對物理知識的深入理解，而學生是實驗的主體，教師需要重視學生的主體地位，組織學生在物理學中進行合作的實驗探究。

例如，在指導學生學習人教版初中物理教學中關于“光的折射”的內容時，教師可以根據教材內容，給學生提出相關的實驗器材，如水杯、筷子和水等，讓學生自己進行折射實驗，其他小組學生進行及時觀察，并進行有效的記錄，從而提高學生的物理教學效果。

3.結論

綜上所述，小組合作構建初中物理高效課堂，需要教師重視對學生的合理分組，安排學生進行各種合作探究活動，調動學生的課堂熱情，引導學生積極參與合作互動，促進物理教學效率的提高。