張宗耀 張海芬

(吉林省安圖縣亮兵鎮(zhèn)中心學(xué)校 吉林 安圖 133601)

引言

在新時代的教學(xué)背景下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)變得愈發(fā)重要，在核心素養(yǎng)的背景下開展初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動地去探究計算的知識，學(xué)習(xí)計算的技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，站在學(xué)生的立場上開展教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

核心素養(yǎng)下開展初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)，教師首先要站在學(xué)生的角度上思考開展教學(xué)的方法，對于初中階段的學(xué)生來說，由于初中階段的學(xué)生缺乏足夠的自我約束能力，在學(xué)習(xí)過程中容易被自己感興趣的事物吸引，轉(zhuǎn)移注意力，所以，在計算課堂上，如何培養(yǎng)學(xué)生對于計算知識的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地去探究計算知識，是教師首先需要考慮的問題。結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將計算知識轉(zhuǎn)化為更能夠吸引學(xué)生的形象的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠提起學(xué)習(xí)計算知識的興趣，主動地展開學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的加減法》時，教師就可以為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以將正負(fù)數(shù)的相加量化為一個情境，小明是一名跳水運(yùn)動員，在平時也會去游泳館練習(xí)跳水，游泳館最高的跳水臺距離水面大約3米，小明在跳下去后會降到水面以下1.3米，那么，以水平面為界限，水面上是正，跳水臺的高度為+3米，水面下是負(fù)，小明跳水最深的距離是—1.3米，小明跳水前后最大的距離則是+3-(-1.3)=4.3米，用更加直觀的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)有理數(shù)的加減法以及對應(yīng)的運(yùn)算法則，在探究的過程中加深學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生掌握有理數(shù)的加減法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.結(jié)合實(shí)際生活，加強(qiáng)問題解決能力

核心素養(yǎng)下開展初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題的能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終的目的是為了更好地適應(yīng)社會，應(yīng)用于社會，而在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師對于實(shí)際生活與計算知識的結(jié)合缺乏興趣，課堂上多是教授學(xué)生枯燥乏味的理論知識，通過讓學(xué)生完成應(yīng)用題來提高學(xué)生解決問題的能力，這樣不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。將課堂與實(shí)際生活相聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠在解決問題的過程中探索解決實(shí)際生活中難題的方法，從而加深學(xué)生對計算技能的理解與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘除法》時，教師可以結(jié)合實(shí)際生活對學(xué)生提出問題，本地的冬天一直氣溫偏冷，最近一個月的1日到8日，平均氣溫是-12℃，9日到21日平均氣溫是-13℃，到了22日到30日，平均氣溫則是13.3℃，誰能夠得到本地最近一個月的平均氣溫是多少？運(yùn)用貼近學(xué)生生活的問題來激發(fā)學(xué)生解題的積極性，使得學(xué)生能夠主動地進(jìn)行討論與探索，先得到近一個月的氣溫的總數(shù)，(-12)×8、(-13)×13、(-13.3)×9，相加再除以最近一個月的天數(shù)，最終就能夠得到這個月的平均氣溫，加深學(xué)生對知識的理解，同時使得學(xué)生能夠意識到運(yùn)用計算技能解決實(shí)際生活中問題的可能性，加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.注重問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

核心素養(yǎng)下開展初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考，讓學(xué)生沿著教師的引導(dǎo)與教材中的提示主動進(jìn)行探索與思考，學(xué)習(xí)計算知識與技能，這樣能夠明確學(xué)生的主體地位，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生被教師灌輸理論知識所無法達(dá)到的，傳統(tǒng)的教學(xué)會在一定程度上禁錮學(xué)生的思想，影響學(xué)生的獨(dú)立思考。在課堂上通過問題來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以提問的形式來激發(fā)學(xué)生的疑問與好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《平方根》時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，我們知道若是s2=81，那么s等于正負(fù)9，但是這一過程是否也有數(shù)學(xué)符號進(jìn)行表示？引出平方根的概念，引導(dǎo)學(xué)生探索何為平方根，如何計算一個數(shù)的平方根，隨后教師繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行提問，什么樣的數(shù)才會有平方根，零的平方根有幾個？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探索，帶著疑問主動進(jìn)行思考與探索，從而逐步加深學(xué)生對計算技能的理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.結(jié)語

核心素養(yǎng)是學(xué)生自身終身發(fā)展以及適應(yīng)社會所必需的各項基本素質(zhì)，對于學(xué)生有著重要的意義，核心素養(yǎng)下開展初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)掘計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。