劉 娟

(湖北省潛江江漢油田教育集團東方紅學校 湖北 潛江 433100)

智慧課堂的構建呈現(xiàn)的是一種混合教學方式，即在線教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的互相融合。在線教學立足于信息技術多元效用，教師可應用互聯(lián)網、媒體設備及其他在線教育方法為學生創(chuàng)設多元學習機遇，使之主動參與課程探究。而在傳統(tǒng)教學課堂上，教師也可應用信息技術優(yōu)化教學模式，力求突破傳統(tǒng)局限，賦予學生全新體驗，這便是信息技術為智慧課堂構建所帶來的系列效益。而在小學英語智慧課堂的實際構建中，教師應將信息技術應用于課前預習、授課教學與課后鞏固多個階段，兼顧學生各時期的知識吸收與能力深化，確保其語言能力的均衡發(fā)展。

1.信息技術注入課前預習，強化學生對知識的主動探究

俗話說，良好的開端是成功的一半，這句話也適用于小學英語教學。由于小學生身心尚未成熟，對第二外語的接受能力較為薄弱。因此教師須重視教學內容循序漸進的導入，在智慧課堂的構建中關注學生主動預習，并用信息技術優(yōu)化其預習行為，提升其效率。針對于此，教師可根據(jù)課程教學側重點，為學生制作預習導入課件，為其自主預習指明方向。就以人教版五年級《When is the Easter》單元為例，本課呈現(xiàn)了中西一些基本節(jié)日，課時要求在于加強學生對多元節(jié)日的認知與基本信息的把握，并體驗其中文化因素，以升華情感。

由此，教師需在信息化課件中出示一些中西節(jié)日的圖片，包括Mid -autumn、Children's day、China's national day、New year's day與Christmas day等。同時在媒介圖片中體現(xiàn)出節(jié)日中人們的一些行為活動或者美食與風俗文化等，以這種方式讓學生在信息化圖片解讀中獲取對教學內容的一定認知。除此之外，在導入課件中還要設置任務要求，讓學生能主動探究文本，提煉其中陌生與難點詞匯、短語及長難句句型，并在課下自主解析。學生可通過字典查閱與互聯(lián)網搜索相關釋義，獲取初步認知。至此，學生能在信息化課件引導下初步認知教學內容，并自主應用信息手段解析知識，獲取初步掌握，以此提升整體預習效率。

2.信息技術融入課堂教學，重視學生多元技能的綜合鍛煉

在智慧課堂的授課階段，教師也需汲取信息技術特性，加強學生對教學內容的深入解讀，并高效鍛煉其各項語言技能。以五年級《My favorite season》單元為例，在智慧課堂構建中，教師要精心設計教學活動，極力突出學生主體地位，自身則要扮演好課堂組織者與引導者角色。對于本課的探究通過生活化導入——內容解析——小組探究——成果展示——綜合評價幾項流程來智慧化改善學生學習方式，確保其學習效果。首先教師針對課時內容提出專業(yè)化問題，立足于學生已有生活認知驅動其思維，比如：“Boys and girls, how many seasons are there in a year? What's the difference between these seasons?”。

以這項生活化問題讓學生結合已有認知探知課時主旨，與此同時，教師可運用信息技術手段，經由預先制作的媒體課件展示本課教學設計導圖，其中出示對一年四季中不同點的羅列，包括Seasonal weather, ways of dressing and activities等領域內容。學生通過導圖的信息化呈現(xiàn)能明確一年四季不同之處的大致范圍，借此便能提升探究興趣與欲望。在此之后，教師要求學生在小組合作中對課時內容做以深度解析，要求其根據(jù)導圖所呈現(xiàn)的多領域范圍回扣文本，準確提煉信息來深切探索四個季節(jié)的不同之處。這是學生的獨立解析過程，而后可與小組成員交流，比對探究成果來查漏補缺，明確信息填缺失后做以彌補，緊接著本組合力，以思維導圖的繪制生成總結報告，在其中體現(xiàn)出四個季節(jié)的不同之處及對比信息。這之后教師便要評估小組探究成果，借助信息技術手段對學生的思維導圖進行拍攝，并上傳互聯(lián)網通過電子板立體展示。此環(huán)節(jié)由班級學生共同評估各小組探究性導圖，積極對其中信息缺漏之處發(fā)表意見，最后由教師綜合評估。在這昂揚的反復交流探討中，能強化整體探究效率。

3.信息技術延伸教學陣地，混合模式下強化學生課后鞏固

智慧課堂的構建能實現(xiàn)混合性教學模式外，積極延伸課堂教學陣地，為學生的個性化能力發(fā)展創(chuàng)設便利途徑。在此環(huán)節(jié)中，信息技術手段充當了良好的輔助工具，能為學生的課后知識鞏固、查漏補缺與關鍵能力發(fā)展提供平臺。

就比如《My favorite season》教學完成后，為增強學生對教學內容的回顧與知識的重復鞏固，教師可成立在線教育平臺，實現(xiàn)學生的在線學習與探究，同時提出任務要求，以“My favorite season and the reason”為話題開在線寫作。這時學生可借助在線平臺的多樣資源獲取寫作靈感，并借助互聯(lián)網搜索引擎找尋與季節(jié)相關的素材支撐，以充實文本。除此之外，在寫作探究中，學生還能回顧課上所學內容，將課上對季節(jié)信息的汲取與凝練融入寫作中，作為自身觀點來優(yōu)化文本。與此同時還可汲取課時中有關季節(jié)的描述詞語，及重點句型構建語言，提升文本語言流暢度。在此之后，教師借助在線寫作系統(tǒng)的自動檢測與評估功能，獲悉學生語法知識錯誤、、布局不恰當之處，以及其他一些細節(jié)失誤，并且能實時基于專業(yè)評價與反饋，使學生及時明確問題，做以積極改正。

4.總結

綜合來說，基于信息技術的小學英語智慧課堂構建中，教師要積極深化學生主體意識，讓其主動參與課堂，并經由信息技術手段優(yōu)勢的發(fā)揮優(yōu)化其學習行為，同時補充課程資源，在各項教學環(huán)節(jié)充當聯(lián)合輔助用具。以此綜合推動智慧課堂的生成，致使各項教學活動與舉措更有利于學生的能力發(fā)展。