曹春花

(福建省福州市長樂區(qū)厚福中學(xué) 福建 福州 350000)

引言

在新課程目標(biāo)改革的背景下，核心素養(yǎng)教育提出學(xué)生需要在課堂上凸顯出主體地位，并且要求教師根據(jù)新課改要求對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠成為高素質(zhì)人才進(jìn)入到社會(huì)中?；诤诵乃仞B(yǎng)之上構(gòu)建初中英語高效課堂的教育工作刻不容緩，教師需要關(guān)注學(xué)生們掌握英語知識(shí)的具體情況，采用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生達(dá)到最佳的教學(xué)目標(biāo)。

1.初中英語課堂所存在的問題

在我國當(dāng)前的初中英語教育工作中，一些教師過分注重學(xué)生的英語成績，只向?qū)W生傳授應(yīng)試教育的知識(shí)，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師對學(xué)生的教學(xué)方式過于單一，通常采用講授法向?qū)W生灌輸知識(shí)。除此之外，大部分英語教師在課堂使用中文教學(xué)較多，這對于語言教學(xué)是非常不利的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，失去對知識(shí)的探索興趣，缺乏了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，英語課堂上變得毫無趣味性可言，導(dǎo)致課堂效率變得低下，嚴(yán)重影響了學(xué)生們語言能力的提升。

2.基于核心素養(yǎng)下的初中英語高效課堂如何構(gòu)建

2.1 將小組合作形式應(yīng)用于初中英語課堂。教師應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分組，在對學(xué)生進(jìn)行分組前需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，讓成績比較優(yōu)秀的學(xué)生幫助成績不太理想的學(xué)生，讓性格活潑的同學(xué)帶動(dòng)性格內(nèi)斂的同學(xué)，保持每個(gè)小組的實(shí)力相差無幾。這樣一來，就不會(huì)存在成績好的學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)去玩其他的，他們可以利用剩下的時(shí)間去幫助進(jìn)度相對比較慢的同學(xué)。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)仁愛版英語教材的《Our School Life》文章的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組對話。對話內(nèi)容借鑒課本內(nèi)容，學(xué)生甲發(fā)出提問：“How do you go to school？”其余小組成員進(jìn)行作答?；蛘卟捎谩癐 like the school life here.”的話題讓學(xué)生之間展開討論。不會(huì)回答的學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握其中的重難點(diǎn)。

在課文的閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情的課文朗讀，并且對發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步深刻地消化和理解文章。

2.2 將導(dǎo)學(xué)案合理應(yīng)用于初中英語課堂。眾所周知。導(dǎo)學(xué)案是教師在教學(xué)過程中必不可少的輔助工具之一。仁愛版的初中英語教材是教師根據(jù)自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他教材的理解所編寫出來的。因此，在教師課前編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，必須需要做到對知識(shí)的全面理解和掌握，對課本知識(shí)進(jìn)行充分的拓展。例如：教師可以將教材內(nèi)容的難度分為四個(gè)不同的等級(jí)，分別是A等級(jí)、B等級(jí)、C等級(jí)和D等級(jí)。其中A等級(jí)所代表的是基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，需要學(xué)生在課前自主完成；B等級(jí)代表的是需要和舊知識(shí)串連起來理解的新知識(shí)；C等級(jí)屬于應(yīng)用類知識(shí)，學(xué)生需要將知識(shí)完整地運(yùn)用于習(xí)題當(dāng)中，將習(xí)題有效地解決；D等級(jí)屬于拓展類知識(shí)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇是否學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生會(huì)明確課程目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中有大致的把握方向，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的輔助作用。

2.3 利用情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生們的語言表達(dá)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的過程中，語言類相關(guān)知識(shí)是隨著當(dāng)下的社會(huì)背景一直在不斷改變的。如果學(xué)生長期處于一種固定的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，長期以往會(huì)對英語產(chǎn)生抵觸厭煩的心理。因此，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教育模式，利用情景教學(xué)幫助學(xué)生提升英語語言表達(dá)能力，提高學(xué)生對英語的興趣。除此之外，教師可以在課前提出情景問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊第七單元《The birthday party》的過程中，教師可以在課前組織大家想象自己生日聚會(huì)的場景，對生日聚會(huì)有哪些期待，讓學(xué)生在課堂上假設(shè)自己過生日的情景，試著用英文表達(dá)自己的出生年月，回答自己最喜歡的生日聚會(huì)場所是什么地方等等。學(xué)生在這樣聯(lián)系實(shí)際生活的過程中，會(huì)逐漸提升學(xué)習(xí)英語的興趣，從而激發(fā)自己在課堂上的積極主動(dòng)性。

3.結(jié)束語

總而言之，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，采用新型的教學(xué)模式具備十分完整的可行性，幫助學(xué)生能夠更好的進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)實(shí)施過程中會(huì)遇到許多困難，但是只要教師和學(xué)生共同堅(jiān)持與努力，一定能高效構(gòu)建初中英語課堂，將教學(xué)方式得到更進(jìn)一步的完善。因此，伴隨著新課改的推進(jìn)，教師一定要在核心素養(yǎng)的前提下進(jìn)行授課，以此來提高學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備量與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而得到全面發(fā)展。