楊秀峰

(甘肅省平涼市莊浪縣陽川學區(qū) 甘肅 莊浪 744616)

什么是讀寫結合？讀寫結合的學習方式指的就是將寫作與閱讀進行有效的結合，將不同的教學目標進行有效的整合，讓學生模仿教材中的寫作技巧以及寫作方式，以此來掌握自己的寫作技巧，有利于促進學生今后的自由表達。在小學語文教學中，教師可以運用讀寫結合的教學方法，讓學生在閱讀的過程中掌握到語言運用的方法，還可以根據寫作來不斷地深化學生對閱讀的理解，進一步提高學生對閱讀的興趣，有利于讓學生的語文核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)展。本文對核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結合教學的策略展開了簡單的論述。

1.讀寫結合，培養(yǎng)學生的思維能力

在小學語文教學中，閱讀和寫作是教學中不可或缺的部分，因此，教師應該注重學生的閱讀水平與寫作水平進行有效的結合，同時也不應該讓學生受到教材的約束，引導學生多接觸一些教材以外的知識，讓學生的讀寫結合的思維得到有效的培養(yǎng)。例如，教師在帶領學生學習《北京的春節(jié)》時，在教學的過程中，教師提出了這樣的問題：作者是如何描述春節(jié)的？學生回答到：買雜拌兒、放鞭炮、燈火通宵等等；緊接著，教師又提出這樣的問題：如果讓學生進行創(chuàng)作，還可以用什么來描寫春節(jié)？學生陷入了沉思的狀態(tài)，學生說：吃餃子、貼春聯(lián)等等。利用這樣的方式，可以讓學生從另外的一個角度來描述春節(jié)。在整個過程中，教師不僅僅讓學生對“北京的春節(jié)”展開了賞析，同時還可以引導學生對春節(jié)進行描述。教師運用這樣的教學模式，在一定程度上降低了學生寫作的難度，還有利于開拓學生的思維能力。除此以外，教師還應該根據教材中的知識，為學生推薦一些課外讀物，來不斷地拓寬學生的知識面，進一步提高學生的思維能力。

2.綜合教材，以讀促寫

在小學語文教學中，閱讀是寫作教學中的基本內容，教師運用讀寫結合的教學模式，引導學生在閱讀的過程中，感受寫作技巧以及寫作方法，為學生以后的寫作奠定堅實的基礎。小學語文教材中的知識一般都是名人的作品，為學生的閱讀以及寫作提供了良好的資源，同時，教師在進行讀寫結合的過程中，應該將教材作為教學的出發(fā)點，引導學生對文章進行更加深入的閱讀和理解，掌握作者所運用的寫作方法以及寫作技巧，除此以外，教師還應該引導學生感悟作者在不同情況下是怎樣表達情感的，有利于提高學生的思維水平以及表達能力。例如，教師在帶領學生學習《草原》時，作者對草原優(yōu)美景色的描寫以及對蒙古人熱情好客的描寫，表達出作者對祖國大好河山的熱愛之情。教師可以引導學生將景色描寫作為出發(fā)點；然后再根據作者的表達形式來探究作者是怎樣將情感融入景色的表達中。教師利用這樣的教學模式，不但可以讓學生感受到大自然的美景，同時還可以讓學生掌握一些描寫景色的方法。此外，學生還可以在閱讀的過程中，不斷地積累知識，拓寬自己的知識面，為學生以后的寫作奠定堅實的基礎。

3.對讀寫結合進行有效的評價

在小學語文教學中，教師在運用讀寫結合的教學方式，同時也應該對讀寫結合的教學效果制定一些評價標準，并且對學生所記錄的內容進行及時的檢查和反饋，除此以外，教師還可以組織學生對評價的意見進行交流和討論，對讀寫結合教學效果產生的實效性有著重要的推動作用。教師不僅僅可以組織學生之間互相評價、教師對學生的評價，還可以采取一些多元化的評價方式。教師在班級中展開評價時，可以讓學生將自己的爸爸媽媽邀請進來，讓學生的家長對自己孩子的寫作水平以及寫作內容進行簡單的評價，在這個過程中教師可以采取小紅花獎勵制度，有利于調動學生的學習的積極性以及學生的參與熱情。此外，教師還可以在開展班級文化活動的時候，充分將班級中學生的讀寫成果展示在班級中，讓學生的優(yōu)秀作品成為班級中一道亮麗的風景線。因此，教師應該將定性的評價以及定量的評價進行有效的結合，可以讓教師對學生的學習狀態(tài)以及學生水平有一個全面的了解，對促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的意義。

4.結束語

總而言之，在小學語文教學中，教師將學生的閱讀以及寫作進行有效的結合，可以讓學生在讀寫結合的實踐中，培養(yǎng)自己的語言表達能力以及提高學生的語文核心素養(yǎng)，同時，也讓學生的寫作能力地得到有效的提高。運用讀寫結合的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生積極互動地參與到課堂教學中，培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力，對提高學生的語文核心素養(yǎng)有著重要的影響。