王春霞

(河南省濮陽市范縣王樓鎮(zhèn)一中 河南 濮陽 457500)

美術(shù)的課程性質(zhì)認為：美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，美術(shù)課程應凸現(xiàn)視覺性，學生在美術(shù)學習的過程中通過積累視覺、觸覺和其他感官的經(jīng)驗，培養(yǎng)感知能力，形象思維能力、表達和交流能力。美術(shù)在對學生直接或間接的審美教育中，都應以形象的感知為基礎(chǔ)，而老師的示范是必不可少的一部分。一個好的示范，可以直接給學生以感性認識，激發(fā)他們的情感，使其產(chǎn)生表現(xiàn)沖動，或者加深對作品的理解，掌握一定的表現(xiàn)技能，在學習中巧走捷徑。

教師要搞好美術(shù)課堂教學，“示范”在教學過程中起著舉足輕重的作用。它可以幫助教師樹立威信，使學生對自己產(chǎn)生一種崇拜的情愫，從而樂于跟從與學習。而且教師拋磚引玉的做法，可以恰當?shù)目刂茖W習的難度，克服學生的“我不行”的恐懼心理。

老師的示范本身就是與學生的一種互動方式，富有最直觀感人的藝術(shù)特征，也是最富有情趣的課堂部分。老師鮮明生動的示范既符合學生的認識規(guī)律及身心發(fā)展特點，也必將引起學生濃厚的興趣，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。因此它最直觀，最接地氣，跟學生最具有互動性。

雖然示范的作用如此之重要，然而在現(xiàn)實的課堂教學中，一上課就用多媒體的還是比比皆是，說是更直觀。老師在美術(shù)課堂中不愿用示范法的原因大致有以下幾種：一是我們的老師“坐”功不夠，有怕煩畏難的情緒，因為大量的范畫是需要花費許多時間和精力的；二是我們的老師“手”功不夠，缺少相應的教學基本功訓練，像水墨畫、版畫、速寫、手工制作等是需要過硬基礎(chǔ)的。鑒于諸多原因，出現(xiàn)以上現(xiàn)象就不足為奇了。

即便手頭功夫再不好，教師示范還要用。那么，在教學中我們要如何精心設(shè)計自己的示范內(nèi)容和示范過程呢？首先要明確示范的針對性和有效性，讓學生在老師的示范中掌握某種技能，或真切的體驗創(chuàng)作的過程，能夠以此為契機，找到創(chuàng)作的出發(fā)點。講解示范是融教師的講解、討論、示范、觀摩、互評等多向交流為一體的形式。在示范過程中，強調(diào)教師的引導和啟發(fā)，加強師生間的互動交流。在教師示范中，教師要經(jīng)常性地發(fā)問，提出針對性的問題，激勵學生思考。有的環(huán)節(jié)可以請學生與老師合作完成，既激發(fā)了學生的興趣，又可以增加學生的印象，從而提高教學效率。在實施新課標的背景下，下面就當前美術(shù)課中如何做好示范教學談?wù)劰P者的幾點膚淺認識和有益嘗試，謹與同仁共勉。

1.示范可以激發(fā)學生表現(xiàn)的沖動，具有持久的情境性

俗話說：“百聞不如一見，身教勝于言教?！苯處熞朴谑痉?。我在講授《中國畫的筆墨情趣》一課時，意識到這是節(jié)造型課，學生一定要用繪畫的形式表現(xiàn)出來。但怎么表現(xiàn)呢？對于不怎么用毛筆的他們，只有枯澀的語言是不夠的，有多媒體展示或許形象些，但遠不如老師的示范真切。所以，我就在事先準備好的宣紙上來了幾筆，學生可以清楚的看到筆墨的不同暈染效果。學生感到很神奇，都踴躍的想著去嘗試，去表現(xiàn)。但自己動手一揮，發(fā)現(xiàn)不是那么回事。這時候，我可以引導學生討論為什么會出現(xiàn)如此的差別？學生注意力高度集中，都想討教“妙方”這時候，我一個示范點明了水的恰當控制，先讓毛筆喝飽水，然后筆尖蘸濃墨，左右舔筆，最后筆尖再蘸濃墨，這樣幾次才出現(xiàn)了濃淡不同的暈染效果。學生恍然大悟。

一個好的示范可以直接給學生以感性認識，激發(fā)其興趣，產(chǎn)生試一試的欲望，對提高學生的繪畫水平起著積極的促進作用。觀察示范的過程也就是觀察、分析、設(shè)計、構(gòu)思的過程。因此，在面向?qū)W生示范的過程中，心中時刻要有學生，結(jié)合學生的接受與反應，適時掌握示范的關(guān)鍵與速度，要讓學生在看得清、記得牢的基礎(chǔ)上獲得一種心理體驗，產(chǎn)生一種表現(xiàn)欲望，從而想去嘗試表現(xiàn)與創(chuàng)作，并努力將這種情感、態(tài)度轉(zhuǎn)化為持久的興趣。這正是課標所要求的。示范中教師與學生站在同一平臺上，是面對面的交流，是與現(xiàn)實課題的直接對接，是真真切切的藝術(shù)對話。

2.示范可以給學生以美得感受，產(chǎn)生情感共鳴，更利于技能技巧的掌握

教師的范例不僅代表教師的技術(shù)水平，更重要的是能給學生以美的感染力，激發(fā)學生情感的共鳴。我在教授《變廢為寶》一課時，先用舊牛仔衣服和一些編織飾品制作一個書包給學生看，讓學生欣賞,然后再進一步告訴他們我是如何一步一步構(gòu)思，剪裁，制作的，為了美觀，我又做了哪些修飾。學生通過觀看都感到不可思議。我就告訴讓大家拿出自己收集的廢布料，找出它可以利用的地方，進行聯(lián)想構(gòu)思，當我們把創(chuàng)想說出來時，大家想動手的欲望一下子被調(diào)動起來，都想動手試一試。教師要搞好課堂美術(shù)教學，不僅要重視“示范”在教學活動中的作用，還要重視“示范”在教學過程中的質(zhì)量。

3.示范可以促進學生的均衡發(fā)展，有其真正的公平性

筆者認為，對于認知水平較低的后進生，即使能夠成功模仿教師的示范作品，也算是一種成功。他們掌握了這種美術(shù)的技法和技巧，隨著今后認知水平的提高，就可以用這種技法進行藝術(shù)的創(chuàng)作。對于學困生，教師的示范就是一個扶手，一把拐杖，即便我不會創(chuàng)作，我還可以臨摹，同樣能體驗到成功的歡樂。為此，我們要在深入分析教材、了解學生認知水平的基礎(chǔ)上，確定出實際有效的示范內(nèi)容，同時能靈活處理好好自己的示范過程，并向不同學生提出不同的學習要求，讓全體學生在老師的示范引領(lǐng)下表現(xiàn)出屬于自己內(nèi)心世界的作品，從而促進學生均衡發(fā)展，真正實現(xiàn)教育的公平。

4.示范可以促進學生認識美術(shù)，有明顯的針對性

示范的過程也是學生學習認識美術(shù)的過程，在老師潛移默化的引領(lǐng)下，學生的思路會異常開闊，話題也會非常寬泛，頭腦中就會產(chǎn)生廣泛的文化情景，從而更好地認識美術(shù)。為此，教師的示范要有針對性，要根據(jù)不同的授課類型來選擇示范的方法。對于較注重美術(shù)技法、技巧方面的內(nèi)容，更應該多運用示范。

課堂示范的具體要求

(1)要有明確的目的和要求。教師要抓住在課堂教學中出現(xiàn)的主要矛盾解決一兩個問題。如在講授《速寫》一課時，就應該就準確抓住人物動態(tài)給予指導、示范，做到“一示一得”。

(2)精挑細選，拿出典范佳作。教師的范作、示范畫不僅是學生作業(yè)的參照，而且也能激發(fā)學生興趣，推動學生的積極性。因而，在選擇上，除了強調(diào)藝術(shù)性外，還應注意貼近學生生活，讓學生感興趣，這樣才能增強感染力，發(fā)揮示范畫的作用。

(3)面向?qū)W生，顯其所能。教師面向?qū)W生，示范過程中心中要時刻有學生，速度不可太快，結(jié)合所需，適時掌握示范速度，讓學生看得清、記得牢。教師如果大筆一揮，快速成畫，雖然給學生以刺激，但卻使學生無法效仿。其次，顯其所能就是要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生潛在的能力得到真正的體現(xiàn)。

(4)與其他教學手段配合運用。例如，講授、演示、練習以及多媒體應用等，從而提高教學質(zhì)量，學以致用。

總之，示范對教師搞好美術(shù)課堂教學至關(guān)重要。通過教師的示范教學，學生作品更加貼近教學目標；通過教師的“言傳手范”，學生更能直接掌握創(chuàng)作的技巧。作為一名熱心美術(shù)教育的老師，要精心設(shè)計好自己的示范內(nèi)容，策劃好切實有效的示范過程，并注重示范中適時與學生進行交流與溝通，把示范過程看成是學生觀察、分析、構(gòu)思、設(shè)計的過程，看成是學生渴求知識技能、獲得心理體驗的過程。我想只有在教師做好示范，學生看好示范的雙邊活動中，美術(shù)這一審美教育的重要課程才會錦上添花!