蒲 翠

(四川省南部縣第一小學(xué) 四川 南部 637300)

美術(shù)學(xué)習(xí)要從小抓起，在小學(xué)階段設(shè)置美術(shù)課程顯得尤為重要。小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，不單單要學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)理論，還要加強(qiáng)動(dòng)手能力，只有親自體驗(yàn)后才可以體會(huì)到美術(shù)的真正妙處。

1.小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式有待完善。美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，不少內(nèi)容都需要學(xué)生提高對(duì)應(yīng)的動(dòng)手能力。因此，美術(shù)教師需要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，形成一套屬于自己的教學(xué)策略。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不斷完善動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)模式，以此為學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，提供更加豐富的教學(xué)條件。第二，小學(xué)美術(shù)老師的教學(xué)思想和教學(xué)方式較為落后[2]。不少教師，僅僅是幫助學(xué)生掌握課本上的內(nèi)容，很少進(jìn)行一些動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。因此，需要根據(jù)現(xiàn)狀，靈活選擇教學(xué)手段。第三，對(duì)小學(xué)美術(shù)課程認(rèn)識(shí)性不足。不少時(shí)候，小學(xué)美術(shù)這一門課程并沒(méi)有受到老師以及家長(zhǎng)的重視。更加傾向的是英語(yǔ)、語(yǔ)文以及數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。但是美術(shù)教育當(dāng)中的動(dòng)手實(shí)踐能力恰恰可以更好的強(qiáng)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的措施

2.1 培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手積極性。教師在制定教學(xué)方案時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮小學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，換位思考從小學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生挑選一些具有吸引力的美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞。讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美術(shù)作品，是開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)始，也是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立美學(xué)觀感及概念的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。小學(xué)美術(shù)教師要合理的選擇復(fù)雜程度在小學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的美術(shù)作品，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)先選擇那些與小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容相吻合的教育題材，要全面考慮小學(xué)生在此年齡段能夠接受且理解的藝術(shù)作品。還可以通過(guò)教師自身對(duì)美術(shù)作品的理解，對(duì)大師的成名美術(shù)作品進(jìn)行臨摹和效仿，吸引學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而增加學(xué)生愿意動(dòng)手參與的主觀意愿。在課堂美術(shù)作業(yè)完成后，教師還可以從學(xué)生的美術(shù)作業(yè)中挑選出一部分較為優(yōu)秀或有特點(diǎn)的作品進(jìn)行當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)，這一方式將極大帶動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，這樣做不僅可以促進(jìn)小學(xué)生課堂注意力的集中，還能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的欲望。小學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)絕不只是單一的名家作品地欣賞，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手去畫(huà)、去玩的過(guò)程。只有讓小學(xué)生自主情愿的去嘗試、去臨摹、去創(chuàng)作，才有可能讓學(xué)生真正了解美術(shù)的巨大魅力。

2.2 尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生的性格、能力、喜好都有所不同，并且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都不一樣，所以做出的作品會(huì)各有不同，教師應(yīng)不對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)分，尊重學(xué)生的美術(shù)作品，允許出現(xiàn)差異性，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生，進(jìn)行溝通，詢問(wèn)原因，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。有的家長(zhǎng)和學(xué)校怕學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中受傷，盡量避免學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)踐具有一些畏懼心理，教師可以向?qū)W生講述的美術(shù)作品制作方法和制作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生了解到制作過(guò)程中只要細(xì)心是不會(huì)受到傷害的，鼓勵(lì)學(xué)生在手工課堂上多進(jìn)行實(shí)踐，制作自己的美術(shù)作品。

2.3 通過(guò)展示使學(xué)生以觀察者的身份參與到教學(xué)中。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行手工活動(dòng)和繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，可以體現(xiàn)他們的動(dòng)手能力。手工活動(dòng)和繪畫(huà)活動(dòng)學(xué)生們的接受程度普遍偏高，學(xué)生的參與度高，他們可以直接體驗(yàn)其中。學(xué)生們普遍喜歡欣賞觀看同班同學(xué)的作品，教師可以在班級(jí)同學(xué)中挑選作品優(yōu)秀的，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生作品，在班級(jí)中進(jìn)行統(tǒng)一展示，以此鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立同齡人作為榜樣，這樣很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[3]。所以，美術(shù)教師可以在課前展示優(yōu)秀作品，并且進(jìn)行分組討論，討論和分析優(yōu)秀作品中的優(yōu)秀之處和不足之處，讓學(xué)生在借鑒中學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的創(chuàng)作方法，在此基礎(chǔ)上，美術(shù)教師再布置實(shí)踐任務(wù)，幫助學(xué)生積累創(chuàng)作資源，提高實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

2.4 注重情感輸入，營(yíng)造良好課堂氛圍。小學(xué)生具有他們這一年齡階段的獨(dú)特性。與成人相比，小學(xué)生處在身心迅速發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化階段，他們具有豐富的情感，通常這些情感的產(chǎn)生都是自然而然的，情感的表現(xiàn)也具有自發(fā)性和直觀性。在動(dòng)手過(guò)程中，這一點(diǎn)表現(xiàn)為大膽奇特的想象力和較為不注重形式的作品呈現(xiàn)。因此，在面對(duì)學(xué)生以及學(xué)生動(dòng)手制作的成果時(shí)，教師應(yīng)該理解學(xué)生的情感表達(dá)，切忌一味灌輸給學(xué)生枯燥刻板的美術(shù)知識(shí)，而要注重在教授技能和知識(shí)時(shí)，投入鮮活的情感，讓課堂變得更加符合和順應(yīng)學(xué)生的內(nèi)心世界，營(yíng)造出良好的課堂動(dòng)手氛圍。

2.5 豐富教學(xué)手段，創(chuàng)造能力培養(yǎng)空間。傳統(tǒng)的教學(xué)手段非常簡(jiǎn)單，主要是依靠黑板、教材以及教師口頭講授，這樣的教學(xué)手段在智力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下尚且可行，然而，在美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目標(biāo)下，便略顯單薄和低效。在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展背景下，教師更要及時(shí)更新教學(xué)觀念，思考如何搭上技術(shù)發(fā)展這趟列車，豐富教學(xué)手段，利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)為學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)創(chuàng)造廣闊的發(fā)揮空間。在創(chuàng)新教學(xué)手段的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意，無(wú)論用什么教學(xué)方法，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生的學(xué)情和需求出發(fā)，摒棄不切實(shí)際的教學(xué)方法，避免流于形式而不能真正提高學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

動(dòng)手能力從字面上來(lái)理解可以表示實(shí)際操作能力，它強(qiáng)調(diào)“做”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以外部事物外對(duì)象，通過(guò)運(yùn)用主體判斷能力以及一定的肢體協(xié)調(diào)能力，達(dá)到加工、改造、創(chuàng)造對(duì)象的目的。在動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)了判斷能力，主體性得到大大加強(qiáng)，學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)也由簡(jiǎn)單逐漸走向復(fù)雜，手腦協(xié)調(diào)能力、肢體協(xié)調(diào)能力得到提高。小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂為學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)提供了一個(gè)良好平臺(tái)，而教師要以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，就是要構(gòu)建與動(dòng)手能力培養(yǎng)相適應(yīng)的具有一定發(fā)揮空間的教學(xué)環(huán)境。