徐 偉

(貴州省務川自治縣都濡鎮(zhèn)鹿坪完小 貴州 務川 564300)

所謂深度學習就是指在教師的引領下，學生圍繞一些具有挑戰(zhàn)性的學習主題，去積極參與、體驗成功、獲取發(fā)展的學習過程。小學數學的知識就像一片枝繁葉茂的樹林，想讓學生了解這片森林的美，就要駐足仔細觀察，深入了解每一片枝葉，學習亦是如此，只有讓孩子們進行深度學習，才能真正領略數學的魅力。以問題為導向的小學數學深度學習需要配合其他教學方法來優(yōu)化教學執(zhí)行效果。要注重教學情境的構建，注重分層教學與分組合作學習的運用，要注重師生溝通，要積極的鼓勵學生，提升學生學習動力，由此來提升深度學習的效果。

1.構建良好學習氛圍

在以問題為導向的前提下進行小學數學深度學習，首先需要構建良好的學習情境與氛圍。情景氛圍可以引導學生沉浸在對應的知識想象中，由此提升學生的理解力與思考力。例如在多邊形的學習中，以平行四邊形與梯形的內容為例，則需要提供對應的圖形案例，通過有形的圖像與語言文字配合來提升學生對該知識點內容的感知能力，而不能僅僅憑借語言描述的想象。在問題導向上，針對這個內容則可以提出梯形與平行四邊形如何轉化，兩者之間有什么相似點與不同點。讓學生在這些問題的引導下去尋找圖像中的關鍵信息，讓學生通過自我探索的方式來掌握知識，而不是被動的吸收知識。最終學生反饋信息后，教師要對學生的反饋信息情況做對應的評價，這種讓學生主動思考后再給出結論答案的方式，可以有助于學生對知識點的印象更深刻，對知識的掌握效果更好。

2.營造分組合作學習狀態(tài)

在以問題為導向的學習中，一方面可以讓學生自我探索學習，另一方面可以引導學生進行小組合作學習的方式來討論分享。具體采用哪種方式，可以依據實際情況而定，保證效果運用的適宜性。教學方式應該融會貫通的結合使用，并不是單純的運用問題導向，而是要將其方式與小組學習等方式聯(lián)合，由此發(fā)揮教學功效的升級。小組合作學習將多個問題拋出，設定對應知識主題，讓小組成員圍繞該類問題不斷深入，發(fā)揮每個學生的智慧與優(yōu)勢，彌補單個學生思考的不足。教師在學生進行討論學習時，要觀察學生的討論思考狀況，發(fā)現問題，而后再通過新的問題或者其他指導的方式來引導學生糾正錯誤思維，或者開發(fā)新的方向。

3.注重分層教學的輔助

以問題為導向，但是在具體的數學深度學習中，要依據不同學生的情況而定。在問題拋出時，要考慮不同能力學生的接受狀況，一般可以拋出三個不同難度的問題，或者循序漸進的從簡單到困難的拋出多個問題，讓所有學生都能在自己的能力范圍中得到訓練。分層教學則是將學生分成優(yōu)、中、差不同能力。對于學困生而言，則提供較為基礎簡單的知識點問題；對于中等普通學生，則提供相對知識點綜合復雜的問題；對于優(yōu)秀學生則在問題上做復雜化或者拔高性的問題。問題不同，同時對應的學生回答成果也需要采用不同的評價方式，總體來說需要鼓勵，但是對于優(yōu)秀學生可以讓其意識到有很多的上升空間，避免驕傲自滿。要充分的通過肯定鼓勵來提升學生在深度學習上的動力，由此來優(yōu)化學習成效。

4.注重師生溝通互動了解

要注重師生互動溝通，以問題為導向的深度學習不是單純的拋出問題或者讓學生自己學習，而是要提供必要的師生互動溝通。這樣有助于教師更好的了解學生，同時讓學生更好的理解教師的引導目的。讓雙方面的信息得到互通，由此提升教學成效。教師甚至要多觀察學生的思維狀況，及時收集學生的思維局限與難點，為教學工作提供參考信息，保證后續(xù)教學設計的適宜性。溝通互動可以開辟多種方式與渠道，常規(guī)的可以在課堂上回答問題或者討論進行，也可以通過日常作業(yè)下的留言來讓學生看到學生的問題，也可以通過互聯(lián)網平臺，交由家屬反饋問題。

5.結束語

在小學數學深度學習中運用問題導向的方法，可以有效的促使學生開動思維能力，通過問題的引導來逐步的解開問題的難點，提升學生知識掌握效果，幫助學生學會思考，提升學生自主探究能力，確保數學教學得到穩(wěn)步提升。尤其是當下學生教學不能僅僅停留在知識點的灌輸，而是要讓學生通過知識學習學會思考，掌握學習的方法，讓學生的綜合能力得到提升，而不是單純的知識灌輸。