王 磐

(甘肅省慶陽市華池縣柔遠學區(qū)小西溝小學 甘肅 慶陽 745600)

語文作為小學的基礎(chǔ)科目之一，對學生綜合實力以及未來發(fā)展具有十分積極的影響。在小學語文教學的開展過程中，有效地進行差異性教學，從根本上提升學生對學習語文知識的積極性，這種形式的教學不僅能夠充分尊重學生之間的差異性，還能從實際出發(fā)，根據(jù)學生實際的學習情況來制定相應的教學計劃以及教學目標從而促進農(nóng)村小學語文課堂更有效地開展。

1.農(nóng)村小學語文差異性教學存在的問題

1.1 教師對差異性教學的認知不夠明確。每一位學生都是具有獨立意義的個體，《義務教育語文課程標準》也明確指出要以學生發(fā)展為主體，語文課程是面向全體學生而不是只面向于某一群體，在語文教學過程中必須因材施教，面對學生之間的差異性采取合理措施確保語文教學的有效進行。而農(nóng)村教師要么是年紀偏大的老教師，要么是下鄉(xiāng)支教的年輕教師，他們對差異性教學的理解不夠深刻，以至于課堂往往會忽略學生的主體地位，所以，在語文教學工作的開展過程中很難將差異性教學貫徹落實下去。

1.2 師資力量不足，教學水平有待提高。由于地域差異，農(nóng)村的教學水平相對落后，在實際的教學中，農(nóng)村教師面臨的壓力非常大，師資力量薄弱，再加上教學設(shè)施的不夠完善，很難提高語文課堂教學的效率。很多教師基本沒有走出農(nóng)村，教學意識以及教程觀念都得不到更新，始終處于停滯不前的狀態(tài)，這也是農(nóng)村教育事業(yè)面臨的一大難題。

1.3 對學生基本情況不夠了解。當今學生的壓力基本都是源于應試考試，迫于現(xiàn)實的教學制度和考試規(guī)則，很多農(nóng)村教師在課堂上只重視學生的表現(xiàn)以及考試成績，對學生的基本情況，比如:生活環(huán)境、家庭情況等基本不了解，由于教師不關(guān)注這些影響學生學習成績的客觀因素，沒有及時制定相應的教學計劃以及實施相應的教學手段，以至于差異性教學很難開展與進行下去。

2.農(nóng)村小學語文差異性教學應用策略

2.1 保證語文課堂教學活動多元化。興趣是最好的老師，保障小學語文差異性教學順利實施的關(guān)鍵在于要充分激起學生學習語文知識的熱情，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不在能滿足當今的教育需求了，教師要革新傳統(tǒng)的教學理念，在課堂上要充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生化被動為主動，盡可能地給學生創(chuàng)造多元化課堂環(huán)境。以四年級語文上冊第四單元為例，該單元由《盤古開天地》、《精衛(wèi)填?！?、《普羅米修斯》以及《女媧補天》四篇課文組成，教師可以在本單元結(jié)束后組織學生舉辦一場演講比賽，以“今天，我來分享一個神話故事”為活動內(nèi)容讓學生進行分享、交流，充分利用學生之間的差異，促進師生之間和諧、融洽的關(guān)系。

2.2 通過分層教學實現(xiàn)差異性教學。分層教學通俗來講也可以稱之為分組教學，教師可以在語文教學過程中將學生進行合理分組，可以從學生的興趣愛好、學習風格等方面來進行分組，也可以根據(jù)學生學習能力以及對知識能力掌握的程度進行“互補”分組，將不同層次的學生有效地進行融合，保障差異性教學的有效進行。例如，在學習六年級語文上冊《少年閏土》這篇文章時，由于魯迅先生的文章比較難懂，教師可以在課堂教學時進行分層教學，按照學生學習水平分組，在提問環(huán)節(jié)將提出的問題落實到每一個小組的基本情況，讓成績較好的學生帶動成績較差的學生學習，事后還可以根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)情況，在以后的教學過程中及時調(diào)整小組成員，滿足學生學習的基本需求，促進全體學生共同進步，保障語文課堂高效地進行。

2.3 進行教學反思以提高教學效率。語文教學具有不定向性，在實際的教學過程中難免會出現(xiàn)很多問題，教師在教學過程中學會教學反思有利于幫助自己找到最適合全體學生共同發(fā)展的教學方式，通過不斷反思來促進自身能力水平的提高以及課堂效率的有效提升。以四年級語文上冊學習《王戎不取道旁李》為例，教師在講解完課文中的實詞和虛詞的意思后，讓學生通讀全文并理解整篇文言文的意思，體會到文中王戎善于觀察和思考、不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)，在現(xiàn)實生活中向王戎看齊。課后組織學生討論課堂教學中還有哪些地方值得改進以及對整篇課文是否還有不理解的地方，針對文章的重難點，通過教學反思，正確引導學生主動參與到課堂中去，提高語文差異性教學的效率，促進師生共同進步。

綜上，就目前存在的教學模式和教學方法而言，沒有哪一項是完美的，教學有法，教無定法，所以，在農(nóng)村小學語文差異性教學的開展過程中，教師需要更加積極地去探尋、摸索出新式的教學方法，在差異性教學順利進行的同時，創(chuàng)新出更適合農(nóng)村教學的教學模式，為學生全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。