宋自玲

(甘肅省合水縣段家集九年制學(xué)校 甘肅 合水 745400)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要想高效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，就一定要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地創(chuàng)新與優(yōu)化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在積極掌握閱讀知識(shí)的同時(shí)不斷提升自身的文化素養(yǎng)與閱讀能力，進(jìn)而保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元化發(fā)展。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有融入相應(yīng)的情感才能更好地體會(huì)閱讀內(nèi)容所傳達(dá)出來(lái)的情感，對(duì)閱讀內(nèi)容有更深刻透徹的理解，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。為此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解文章所流露出來(lái)的情感，獲得更為豐富的閱讀感悟，以此拓展學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維，提升學(xué)生的閱讀理解能力，保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《紅馬的故事》一課時(shí)，這篇課文十分貼近學(xué)生的生活，而且文章內(nèi)容也通俗易懂，所以教師在教學(xué)過(guò)程中就可以采用比較直接的分角色朗讀教學(xué)法來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完文章中的新生字以后，就可以把學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行分角色朗讀，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生在分角色朗讀過(guò)程中更深刻地感悟到只有在學(xué)習(xí)和生活中善于思考、勤于觀察、大膽想象、勇于創(chuàng)新才能體驗(yàn)嘗試后的喜悅。通過(guò)使用合理的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以有效地提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)與閱讀理解能力，加快學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更高效地開(kāi)展。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果教師僅僅只是按照教材上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的教學(xué)，就很容易消磨學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率很難得到更大程度的突破，從而影響到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。為了有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)過(guò)程中就一定要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)更加全面客觀地了解，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀學(xué)習(xí)欲望，從而保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》一課時(shí)，為了有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過(guò)程中教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示日月潭美景的圖片或視頻，讓學(xué)生更直觀地欣賞到日月潭的美景，以吸引學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的眼球。通過(guò)給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)還能讓學(xué)生在接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地感受作者通過(guò)文字所描述出來(lái)的日月潭的秀麗風(fēng)光，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與感悟，逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力與分析能力，進(jìn)而為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的記憶

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，完成閱讀教學(xué)任務(wù)以后教師都是直接給學(xué)生布置課下鞏固作業(yè)，很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀課堂內(nèi)容的總結(jié)，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容理解模糊、無(wú)法抓住閱讀內(nèi)容重點(diǎn)的情況。所以為了切實(shí)的保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成，教師在教學(xué)過(guò)程中就一定要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解，讓學(xué)生及時(shí)消化課堂上的閱讀教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》一課時(shí)，教師在給學(xué)生講解完課堂知識(shí)，以后就可以留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固復(fù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生以小馬過(guò)河的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及感悟?yàn)樗季S導(dǎo)圖框架繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行有效地課堂知識(shí)的總結(jié)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行閱讀課堂總結(jié)，不僅能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力分析能力與總結(jié)概括能力，還可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)消化閱讀知識(shí)的良好習(xí)慣，以保證學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面發(fā)展，進(jìn)而加快小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是目前素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效地優(yōu)化與創(chuàng)新，落實(shí)一些切實(shí)可行的閱讀教學(xué)策略，以保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率與核心素養(yǎng)的同步提升，加快完成素質(zhì)教育所下達(dá)的閱讀教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)道路的可持續(xù)發(fā)展。