陳培英

(福建省德化第一中學 福建 德化 362500)

閱讀其實就是讀者跟隨著文本不斷地進行思考的一個過程，因此思維是閱讀的核心，它貫穿于閱讀的整個過程中。在閱讀教學中對于學生思維的培養(yǎng)非常重要。到了高三復習階段，學生復習的科目較多，但是時間有限，如何才能夠讓學生在有限的時間內完成高效的復習成為了教師關注的重點。思維導圖這種方式能夠更好地提升復習的效率，訓練學生的思維品質，受到了很多教師的關注。本文將針對思維導圖在高考現(xiàn)代文閱讀復習中的應用策略進行探究。

1.思維導圖在高三現(xiàn)代文復習中應用的好處

思維導圖這種模式能夠讓人們從一個復雜的事物中選擇一個作為中心點進行拓展和延伸，然后不同的關節(jié)點和中心點進行連接，而不同的關節(jié)點又形成一個新的主題再次進行擴散，從而形成了一個整體的知識網(wǎng)絡，思維導圖具有一定的濃縮性和直觀性。

思維導圖這種教學模式更加重視圖和文的結合，而這種結合與高中生的性格特點還有他們的認知是比較符合的，通過學生對思維導圖的繪制能夠激起學生對于學習的興趣，在循序漸進中讓學生的思維得到有效的訓練，同時讓學生通過思維導圖的實踐進行思考和分析，在整個過程中不斷地找出問題提出質疑，培養(yǎng)學生敢于質疑的精神。將思維導圖用于高三語文的現(xiàn)代文復習中，能夠讓學生對于閱讀的思路更加的明確，對于知識的儲存變得更加的高效，還能夠對收集到的信息進行優(yōu)化，這些優(yōu)勢都是和新課改下對于高中的語文教學要求相一致的。應該得到教師的積極應用和大力的倡導。

2.思維導圖在高三現(xiàn)代文閱讀復習中的應用策略

2.1 圖文結合，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過實踐其實能夠發(fā)現(xiàn)在學習中如果能夠使用直觀的圖形對人進行某種程度的刺激，往往能夠起到較好的學習效果。為此在教學中教師可以將圖和文進行結合，使用豐富并且顏色鮮艷的思維導圖進行現(xiàn)代文的復習，給高三的學生帶來一個全新的復習體驗，這樣能夠有效地激發(fā)學生學習的興趣，讓課堂的復習效率有所提升，同時還能夠幫助學生構建出一個真正屬于他們自己的閱讀知識體系。高中語文的新課標指出了要發(fā)展培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，能夠讓學生從整體把握文章的內容，抓住要點理解作者的情感和觀點。但在傳統(tǒng)教學中在進行現(xiàn)代文的閱讀復習時，教師往往會按照專題進行復習，然后結合一些高考真題讓學生訓練。比如在進行小說的復習時，其中的一個知識點就是概括文章內容，一般老師就會讓學生一邊閱讀一邊標記自然段，然后對文章理解后進行段落大意的回答。這樣的方式比較陳舊，不容易引起學生的興趣，而且這樣的教學模式采用的是線性思維，不符合高中生的思維特點。所以教師不妨嘗試使用思維導圖進行復習。

比如當學生在練習中遇到了一篇文章《鋤》時，教師可以引導學生找到文章中的兩個矛盾點，這時學生就會發(fā)現(xiàn)農民和工廠、農民和劉安爺這兩個矛盾點。然后再讓學生就兩個矛盾點分別從焦點、解決到實質和兩難進行思考。通過兩個矛盾進行中心點繪制，這樣的教學模式調動了學生的積極性，學生也會通過思考了解到文章的主旨，表達了對于農耕生活的一種眷戀。這樣就能夠獲得較好的復習效果。

2.2 個性繪制建立學生知識庫。語文是一門生活性和人文性比較突出的學科，在復習的過程中會遇到很多繁雜的問題，導致學生的思維可能會出現(xiàn)混亂，在這個時候教師可以引用思維導圖這種模式，幫助學生將一些零散的知識進行串聯(lián)，從而構建出自己的知識體系。比如在進行散文閱讀的復習時，教師可以引導學生進行知識點的分系列的繪制。鼓勵學生嘗試采用房子式的思維導圖形式，將屋頂作為散文的特點和閱讀的途徑，然后兩個屋檐分別設置為一個是形還有一個是神，在形的下面設分支為人物的特征、事件還有環(huán)境等，在神的下面設置情、理等內容。然后學生圍繞給出的關鍵詞進行進一步的擴展。學生通過對于散文這樣的一個分支繪制，能夠更加系統(tǒng)的了解到散文的知識結構，對于散文的知識形成了一個具象的印象，加深學生對于這部分知識的理解。

3.結束語

總之，思維導圖在高考現(xiàn)代文閱讀中的應用將使學生的知識更加的系統(tǒng)化，讓知識變得更加的清晰和直觀化，它符合高中生的思維特點，讓學生更容易接受。同時在繪制思維導圖時中學生的思維能力得到了訓練，對于知識點的記憶更加的準確，提高復習的效率。