王鴻志

(甘肅省隴南市西和縣西峪初中 甘肅 西和 742100)

生本課堂指的是教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，合理的利用一節(jié)課的時(shí)間，最大限度的完成教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建一個(gè)生本初中語(yǔ)文課堂，要求中學(xué)語(yǔ)文教師要投入更多的心思和精力，去探索更加民主、適宜的教學(xué)手段，來(lái)幫助中學(xué)生發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，作課堂的主人。讓中學(xué)生更多地收獲語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師要提倡構(gòu)建生本課堂，打造符合新課改要求的師生互動(dòng)的教育平臺(tái)，把因材施教作為教學(xué)理念，從而培養(yǎng)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

1.尊重學(xué)生個(gè)性化，做到因材施教

每名學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)有高低之分，每名學(xué)生之間存在差異，他們的擅長(zhǎng)科目不同，興趣愛(ài)好也有差別。因此，語(yǔ)文教師要了解自己的學(xué)生語(yǔ)文水平，尊重中學(xué)生的個(gè)性化差異，不能偏心某個(gè)人，要做到一視同仁。然后根據(jù)每名學(xué)生的差異性，進(jìn)行合理的教學(xué)手段。例如，可以讓成績(jī)好的和一個(gè)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生做同桌，進(jìn)行一帶一教學(xué)模式。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要尊重每名學(xué)生的差異性，做到因材施教，構(gòu)建生本語(yǔ)文課堂，讓中學(xué)生在公平、民主的課堂中學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而使每名中學(xué)生達(dá)到課堂的充分利用。

例如，在每次期末考試結(jié)束后，語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行同桌排座位，讓一名成績(jī)好的和一名成績(jī)比較薄弱的同學(xué)做同桌。在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文教師讓學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，同桌兩個(gè)人進(jìn)行探討，成績(jī)差一點(diǎn)的可以詢(xún)問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生。在課堂中，比較難的問(wèn)題，語(yǔ)文教師進(jìn)行提問(wèn)成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答。對(duì)于比較簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以提問(wèn)一下成績(jī)比較薄弱的學(xué)生。這樣，可以做到每個(gè)層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而做到因材施教。

2.營(yíng)造合作教學(xué)情景，吸引中學(xué)生注意力

在語(yǔ)文教學(xué)中，初中教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和中學(xué)生發(fā)展需要的情境。營(yíng)造一種教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生的思考，吸引學(xué)生注意力，使中學(xué)生更專(zhuān)注聽(tīng)課，積極思考問(wèn)題，有利于構(gòu)建高效的生本課堂。語(yǔ)文教師能更好的幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，中學(xué)生在合作的教學(xué)中，可以培養(yǎng)中學(xué)生合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂中營(yíng)造合作教學(xué)情境，使小組合作與課堂進(jìn)行緊密的結(jié)合，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的魅力和神奇，而且更好的讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)自主解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，語(yǔ)文教師先制作一個(gè)相關(guān)的ppt。在課堂上，語(yǔ)文教師根據(jù)ppt展開(kāi)課文教學(xué)。在課文講完第一段時(shí)，語(yǔ)文教師給出一個(gè)思考問(wèn)題：文中第一段說(shuō)，百草園“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，“樂(lè)園”之樂(lè)表現(xiàn)在哪些方面？然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，大概五分鐘的時(shí)間后，語(yǔ)文教師進(jìn)行小組提問(wèn)。然后，進(jìn)行下邊的講課。

3.自主誦讀，在感悟中走近文本

讓中學(xué)生在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行朗讀，可以充分利用中學(xué)生的眼睛、耳朵、嘴巴，讓中學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度感悟文章的魅力。這樣做，有利于中學(xué)生更加了解文本內(nèi)容和作者的寫(xiě)作用意，從而走近作者的情感世界。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師大部分只顧課文的講述，而忽視了學(xué)生對(duì)于文章的理解，這樣使語(yǔ)文課堂效率不高。誦讀的教學(xué)模式是適合語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)手段，語(yǔ)文科目與其它科目的不同在于語(yǔ)文是對(duì)于文章的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該改變這種教學(xué)模式，應(yīng)該采用語(yǔ)文課文自主誦讀的模式，讓中學(xué)生在感悟中走近課文文本，注重培養(yǎng)中學(xué)生的自主性，把中學(xué)生作為主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，語(yǔ)文教師在網(wǎng)上找朗讀者誦讀過(guò)的春的視頻，在講完這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師給中學(xué)生播放這個(gè)視頻，讓中學(xué)生感受一下朗讀者誦讀的春。然后，語(yǔ)文教師要求學(xué)生一起帶有感情色彩的齊聲朗讀春，來(lái)感受文章的美妙之處。

總而言之，在生本理念下進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，就需要教師以學(xué)生為主體地位，通過(guò)學(xué)生與老師的良好配合，不斷提升生本課堂的有效性，讓學(xué)生從各個(gè)方面得到發(fā)展。語(yǔ)文教師構(gòu)建生本課堂，提高學(xué)生的文章鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格，開(kāi)發(fā)他們的專(zhuān)屬個(gè)性。