黃 紅

(黑龍江省肇東市師范附屬小學(xué)校 黑龍江 肇東 151100)

分層教學(xué)是基于傳統(tǒng)教學(xué)衍生出來的一種模式，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往都是“一刀切”，老師也沒有意識(shí)到“因材施教”的重要性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到有效的提高，更不利于核心素養(yǎng)教育的順利開展，而分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，下文主要從兩個(gè)方面來談。一是基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)意義，二是基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)策略。

1.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)意義

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況都會(huì)有所不同，而采取分層教學(xué)模式，能夠最大限度的消除這些差異的影響，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中得到提高，從而有利于老師滲透核心素養(yǎng)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升；還有就是分層教學(xué)模式的實(shí)施基礎(chǔ)是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，而老師把學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生劃分為一組，有利于促進(jìn)學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)策略

2.1 教學(xué)目標(biāo)分層。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，要有效滲透核心素養(yǎng)教育，就需要老師運(yùn)用分層教學(xué)模式，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，那么老師就可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層；在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，摒棄掉傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，不要采取“一刀切”的模式，從而讓每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處都可以發(fā)揮出來，特別是低年級(jí)學(xué)生的年齡和心智都還不太成熟，語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用是教學(xué)中的難點(diǎn)，所以老師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，更好的進(jìn)行核心素養(yǎng)教育。

例如：在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《曹沖稱象》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以運(yùn)用分層教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層；在這個(gè)過程中，對(duì)于A層學(xué)生而言，老師就要在學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的探究，包括重點(diǎn)詞句的作用，而對(duì)于B、C層學(xué)生而言，老師就可以先對(duì)學(xué)生講解有關(guān)這篇課文的歷史故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后有效引導(dǎo)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，最后讓學(xué)生說說還有哪些好的稱象方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.2 探究問題分層。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，要提升學(xué)生的思維能力，更好的滲透核心素養(yǎng)教育，就需要老師進(jìn)行探究問題的分層，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，以此提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效性；在這個(gè)過程中，老師要結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探究性的問題，使得學(xué)生可以接收到有效的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新課標(biāo)的目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《鄧小平爺爺植樹》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的探究問題，從而提高學(xué)生的探究能力；那么對(duì)于三個(gè)層次的學(xué)生而言，問題可以由簡(jiǎn)到難，分別是“這篇文章是怎樣寫鄧小平爺爺植樹的？通過閱讀文章說說鄧小平爺爺是一個(gè)怎樣的人？你們從這篇文章中學(xué)到了什么？”這也在一定程度上增添了課堂的趣味性，學(xué)生的思維可以完全打開，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提高核心素養(yǎng)教育的質(zhì)量和效率。

2.3 課后作業(yè)分層。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)而言，分層教學(xué)不僅僅可以在課內(nèi)運(yùn)用，在課外老師也可以有效利用分層教學(xué)，從而最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，那么老師就可以把學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行分層，讓學(xué)生可以有針對(duì)性的提升；在這個(gè)過程中，老師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體化差異，所布置的課后作業(yè)要讓學(xué)生愿意做，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，比如對(duì)于A層學(xué)生而言，他們的課后作業(yè)就應(yīng)該多以探究性題目為主，對(duì)于B層學(xué)生而言，他們的課后作業(yè)就應(yīng)該多以鞏固性題目為主，對(duì)于C層學(xué)生而言，他們的題目就應(yīng)該多以基礎(chǔ)性題目為主，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)而言，運(yùn)用分層教學(xué)模式具有非常重要的教育意義，老師要結(jié)合多種手段和方法進(jìn)行高效化的分層教學(xué)，以此更好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而有效提升教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。