宋章龍，邱碩立

1 隱性課程的理論及其特征

1.1 隱性課程的理論

“隱性課程”的概念最早出現(xiàn)在1968年美國教育家Jackson《班級生活》的著作之中。體育隱性課程研究是隱性課程學科化應用實踐性研究的具體表現(xiàn)。

體育隱性課程理論是依據(jù)學校教育和體育課程教學的要求，在學校范圍內，以間接地、內隱地方式顯現(xiàn)的、經過科學計劃的體育文化要素和教育性經驗的總和。體育隱性課程作為一種客觀的學校體育教育現(xiàn)象，與顯性課程的實施和評價是密不可分的。體育隱性課程在課堂教學實施和評價的基礎上，以間接、內隱地方式，激發(fā)學生的學習熱情，充分調動學生的非智力因素參與到顯性課程的學習中，增強學生的人際交往和社會適應能力，進一步完善體育課程教學的系統(tǒng)性和完整性。同時體育隱性課程的獨特價值優(yōu)勢，可以提高教師的專業(yè)水平和教學能力，豐富體育課堂教學的通識教育知識結構，提高學生參與體育鍛煉意識，培養(yǎng)學生樹立終身體育鍛煉觀念，實現(xiàn)體育課堂教學目標，促進新時期高校體育課程教學內涵的發(fā)展。

1.2 體育隱性課程的特征

1.2.1 普遍性

隱性課程在體育課堂教學的影響無處不在。隱性課程作用的發(fā)揮和文化的傳遞都借助于體育課堂教學中具體的人、事、物及相應的教學活動，這也展現(xiàn)了體育隱性課程的廣泛適用性。隱性課程價值功能地發(fā)揮都普遍存在于體育課堂教學的物質資源、精神文化、教學組織等表現(xiàn)形式。體育課堂教學中情感目標的實現(xiàn)，需要隱性課程進行關鍵補充。體育課堂教學隨時需要隱性課程，也一直伴有隱性課程，比如教師教學風格、課堂氛圍、師生關系、教學器材等，內容廣泛、形式多樣。

1.2.2 潛隱性

隱性課程潛隱于體育課堂教學的實施和評價過程中，潛隱性是隱性課程最突出的特點之一。隱性課程潛隱于體育課堂教學的各個過程、細節(jié)和狀態(tài)之中，它以學生自覺或無意識的心理活動為基礎，潛移默化的影響學生，不會讓學生感到強迫性。隱性課程的潛隱性可以使學生在獲得體育課堂知識內容的同時，自覺接受隱性課程的影響。體育隱性課程潛隱性的價值，既有利于顯性課程技能知識系統(tǒng)的建構，也有利于情感認知目標的發(fā)展。隱性課程打破了學校對體育課堂教學的約束與限制，變得更加自由與民主。這樣的知識傳授減少了師生雙方的教學與學習壓力，可以更好地完成學校的體育教學目標。

1.2.3 持穩(wěn)性

體育隱性課程的效果可以長期穩(wěn)定的保持著。學生在隱性課程的環(huán)境中學習時，會無意識地接受其感染、暗示或對其進行模仿。在持久穩(wěn)定的隱性課程環(huán)境的影響下，學生還會進行一系列復雜的選擇來反映、整合和內化所學的知識從而形成穩(wěn)定的人格心理特征。體育隱性課程持穩(wěn)性的價值，不僅有利于學生穩(wěn)定的思想道德觀念和自覺參與體育鍛煉意識的形成，還有利于學生將隱性課程的影響內化為自我認同的價值觀、人生觀和世界觀。

2 體育隱性課程對體育課堂教學的價值

2.1 彌補體育課堂教學中顯性課程的不足

由于長期受學科中心理論影響，學校體育教育中學生獲得健康知識、掌握運動技能、增強心理健康水平的目的，都是通過課堂教學中顯性課程來實現(xiàn)的，從而忽略了體育隱性課程的存在。致使在體育課堂教學中出現(xiàn)了偏重技能競技目標，忽視情感認知目標現(xiàn)象。導致體育課堂教學中學生自覺參與體育意識淡薄，無法有效樹立終身體育觀念。而體育隱性課程在學生非認知心理方面的發(fā)展具有其獨特的優(yōu)勢。隱性課程的重視和建設能夠有效的彌補顯性課程中的不足。因此，學校體育教學目標的完成，既要體育顯性課程教授學生身體健康知識和運動技術技能，又要體育隱性課程補充和促進學生體育素養(yǎng)的發(fā)展。二者相互補充,才能激發(fā)學生學習興趣，使其樹立正確體育態(tài)度和價值觀念，從而促進學生身心和諧發(fā)展。

2.2 優(yōu)化體育課堂教學物質資源

物質資源是體育隱性課程建設的基礎和保障。運動場地設施和器械不僅是課堂教學的基礎工具，其隱性價值還可以激起學生的求知欲，影響學生的學習狀態(tài)。傳統(tǒng)體育課堂忽視了教學環(huán)境和場地設施布局的重要性，使得場地、器材設施的有效利用率較低，影響了學生的學習興趣和運動體驗感，無法滿足學生的學習需求。體育隱性課程的構建和實施，可以加強學校體育器材設施建設布局，美化學校體育運動環(huán)境，重視器材設施的人性化，深入挖掘課堂隱性物質資源的內涵，優(yōu)化體育課堂教學資源。教師結合體育教學實際和學生需要合理的利用教學物質資源，營造良好的教學環(huán)境和學習氛圍，潛移默化的影響學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的運動體驗感，提高學生學習的積極主動性，培養(yǎng)學生自覺體育鍛煉意識，樹立終身體育觀念。

2.3 提升體育課堂教學質量

體育課堂教學質量在很大程度上取決于教師的技術水平。傳統(tǒng)體育課堂教學過程中，組織方式單一，教學的有效性低，內容結構過于學科化，教法的靈活性、開放性差等因素，嚴重限制了學生的主觀能動性，降低了體育課堂教學的質量。在高校體育課堂的教學中，體育顯性課程注重教師的教學水平提高，而體育隱性課程則注重教師自身修養(yǎng)、教師的人格、知識淵博程度、職業(yè)道德素養(yǎng)、教學風格、以及師生關系等方面。教師的綜合素質在課堂教學中會潛移默化的影響學生，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習的積極性，促進教學效果和效率的提高，提升體育課堂教學質量。同時還會促進學生形成其特定的體育鍛煉意識、思想品德及價值觀等。

2.4 培養(yǎng)體育課堂教學中學生非智力因素

在體育課堂教學中，學生的學習過程需要智力因素與非智力因素相互配合。體育隱性課程以其特點，可以從多方面影響和調動學生的非智力因素，促進學生個性心理素質的形成。在體育課堂教學中，學生的主動性差，課堂學習氛圍低沉，學生學習狀態(tài)低迷。究其原因，體育課堂教學忽略了隱性課程的建設，忽視了學生非智力因素的培養(yǎng)，造成學生片面理解體育課，缺少體育內涵的領悟。體育隱性課程的建設和實施可以有效調動學生的學習動機、情感狀態(tài)、意志品質以及感知和思維等非智力因素，激發(fā)學生學習的內在動力，提高學生的運動體驗感和學習主動性，促進學生對顯性課程知識的吸收和掌握，同時也為學生自覺參與體育鍛煉意識以及穩(wěn)定個性心理的形成起到了至關重要的作用。

3 策略

3.1 合理開發(fā)利用課堂教學資源

科學合理的開發(fā)體育課堂教學資源的多樣性, 可以充分挖掘和發(fā)揮隱性課程獨特價值，為學生營造一個生動、歡快和富有趣味性的課堂氛圍。首先，挖掘運動器材的隱性價值，提高器材有效利用率。體育教師可以創(chuàng)造性地開發(fā)體育器材的多種功能，運用于教學之中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學資源。其次，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，因校制宜的將時尚運動項目引入體育課，能夠激發(fā)學生的興趣，滿足學生的心理需求，拓展學校體育課程資源。第三，針對性的改進現(xiàn)有運動項目。對體育課堂教學中競技性強、運動難度過大、趣味性缺乏的運動項目進行針對性的改進, 使其規(guī)則或內容富有一定的彈性，以適應學生的身心發(fā)展的個體差異性特點,充分挖掘和發(fā)揮現(xiàn)有教學資源的隱性價值，增強學生體育學習的運動體驗感。最后，體育課堂教學資源開發(fā)應貼近學生的生活實際, 巧借生活資源。便于學生快速的理解和掌握健康知識和運動技能，有利于激發(fā)學生的求知欲，促進學生自覺鍛煉意識的形成。在體育課堂教學過程中，只有合理開發(fā)體育教學資源, 及時挖掘體育教學工具的隱性價值, 創(chuàng)造性的開發(fā)體育素材, 科學安排富有趣味性的教學內容,才能營造出輕松、愉快的體育課堂。

3.2 提升教師教學的綜合素養(yǎng)

體育教師隊伍是體育隱性課程建設過程中不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。教師的職業(yè)素養(yǎng)和技術水平等直接影響學生體育技能的學習和掌握、體育學習興趣的培養(yǎng)、體育習慣的養(yǎng)成和終身體育觀念的建立。首先，提高教師對體育隱性課程教學價值的認識，讓其意識到體育隱性課程的重要性；其次，轉變教師教育觀念，重視教學氛圍。科學設計教學過程和情景，轉變教師中心論觀念，凸顯學生的學習的主體性，增強師生間良好的互動交流，努力營造輕松、愉悅的課堂氛圍。第三，更新教學策略和教學方法，增強實踐教學智慧。教師在教學設計中應改變傳統(tǒng)的、僵化的程序觀念，合理開發(fā)利用隱性課程資源，為整個教學過程的開放互動留有必要的靈活的空間。提高教師的課程意識，實時捕捉學生的學習狀態(tài)，準確引領課堂主旋律，適度拓展學生的體育知識面，提高學生的自主學習能力。最后，教師要注重自身綜合修養(yǎng)。教師在體育課堂教學中行為特征和品德修養(yǎng)能默化遷移影響學生體育學習的狀態(tài)和運動體驗感。教師教學綜合素養(yǎng)的提高，可以引導學生進行運動知識的掌握和創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習熱情，轉變傳統(tǒng)體育學習觀念，增強運動體驗感，提高自主學習能力，促進終生體育觀念的建立。

3.3 完善體育課堂教學評價體系

課堂教學評價是體育課堂教學中隱性課程建設的一個重要環(huán)節(jié)，直接影響著體育課堂教學效果。目前體育課堂教學評價主要是以運動技能成績考核為主, 對學生的考核側重于技能競技目標的評價, 忽視了情感認知目標的評價，嚴重影響學生的學習狀態(tài)，忽視了隱性課程教育的價值。首先，重視課堂教學的及時性評價和過程性評價。課堂評價內容延伸到學生自評、學生互評、師生互評等多元化的評價方式。強調體育課堂教學的評價應以學生的努力程度、進步程度為依據(jù)，獎勵學生，淡化橫向運動成績比較。其次，注重個性化評價。強調學生活動的努力水平，淡化學生體育技能測驗成績的原因，可以使體育課堂教學更加重視終身體育的客觀目標。最后，強調課堂教學評價的及時性、藝術性、瞬時性、針對性和準確性。在學習態(tài)度、學習方法、技能掌握、學習效果等方面進行適時的鼓勵和評價，以此來激發(fā)學生的參與熱情，提高學生運動體驗感，從而促進學生學習欲望，激發(fā)學生超越自我。完善課堂教學評價評價體系，讓體育課堂教學在擁有關懷的批評、滿懷希望的鼓勵下，成為民主、和諧、寬容的充滿激情的體育課堂。

4 結語

在體育課堂教學內涵發(fā)展過程中，體育隱性課程的價值優(yōu)勢越來越凸顯。體育隱性課程以其特點和獨特價值，為體育課堂教學高效、系統(tǒng)的發(fā)展提供了內在動力，對于推動我國新時期高校體育課程改革的具有重大意義。但體育隱性課程建設是一個長期的過程，還需要我們不斷探索、學習和深入研究；體育隱性課程建設模式的推廣與應用，需要我們根據(jù)具體學校的體育教學的現(xiàn)狀、學生、教師等因素進行不斷實踐與探索。