楊秀穎

(寧夏靈武市第六小學(xué) 寧夏 靈武 751400)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想啟蒙、認(rèn)知能力萌芽的重要成長(zhǎng)階段，在該階段，語(yǔ)文教學(xué)中的情感滲透對(duì)于其理解能力和認(rèn)知能力的增強(qiáng)都具有積極作用。因此，在日常教學(xué)中開(kāi)展情感交流的是眾望所歸。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們無(wú)論是是知識(shí)認(rèn)知能力還是情感共鳴能力都在經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展的緩慢過(guò)程。所以，教師必須在尊重他們成長(zhǎng)規(guī)律的前提基礎(chǔ)上，對(duì)其心理特點(diǎn)加以分析，巧妙的在教學(xué)中滲透情感教學(xué)，促進(jìn)他們綜合成長(zhǎng)。

1.小學(xué)階段情感教學(xué)的重要性

1.1 激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生在情感方面十分單純，他們對(duì)于教師正面或負(fù)面的評(píng)價(jià)都十分敏感，這種情感的交融甚至?xí)寣W(xué)生終身難忘。所以，教師每一次的小獎(jiǎng)勵(lì)都可能會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上前進(jìn)的動(dòng)力，而教師的每一次小懲罰對(duì)于認(rèn)知能力有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)都可能刻骨銘心。所以，教師應(yīng)該在語(yǔ)言教學(xué)中掌控好情感教學(xué)，令恰當(dāng)?shù)募?lì)成為學(xué)生成長(zhǎng)道路的原動(dòng)力。所以說(shuō)，情感教學(xué)策略在語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠讓學(xué)生理解教師的苦口婆心、諄諄教誨中蘊(yùn)含的是對(duì)他們深切的期待和愛(ài)。正所謂曉之以情，動(dòng)之以理，倘若教師能夠?qū)⑶楦薪逃鏉B透，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就不需要教師擔(dān)心了。

1.2 提高教學(xué)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育，無(wú)論對(duì)于教師來(lái)說(shuō)還是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都可能是一次嶄新的嘗試。盡管說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科本就是情感內(nèi)涵十分豐富的一門(mén)學(xué)科，但是將情感教育列入語(yǔ)文教學(xué)主題確實(shí)是教學(xué)模式創(chuàng)新的一次偉大嘗試。所以，教師必須在課堂教學(xué)方面將情感教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的淋漓盡致，讓學(xué)生把傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)教師的依賴感和畏懼感轉(zhuǎn)化成對(duì)教師的親近感和信賴感，讓他們?cè)诹己玫陌嗉?jí)氛圍中能全身心的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中、投入到情感感悟中，提升他們的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

1.3 陶冶學(xué)生情操。在人的發(fā)展中，小學(xué)階段是一個(gè)人的好奇心及求知欲最旺盛的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生對(duì)外界陌生的事物充滿了好奇，迫不及待的想要探索情感的魅力。但是，學(xué)生們的好奇心與他們的認(rèn)知能力是相矛盾的，這就導(dǎo)致他們對(duì)于世界的認(rèn)知可能是片面的。所以，教師才更要借助情感教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，充當(dāng)好引領(lǐng)者作用，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀、善惡觀，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自控能力，運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科中充滿魅力的語(yǔ)言表達(dá)和情感表達(dá)與陶冶學(xué)生的情操，增加學(xué)生對(duì)于美的感悟，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的真善美。

2.語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的滲透策略

2.1 挖掘教材中情感因素。在新改的推動(dòng)下，很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)為了增加課程的豐富性而不自覺(jué)的弱化教材的作用，他們更傾向于借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體去為學(xué)生收集一些更加生動(dòng)有趣的教學(xué)資料。但是，小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)及選材整體來(lái)說(shuō)還是能滿足現(xiàn)階段學(xué)生成長(zhǎng)需求的，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展也是具有推動(dòng)作用的。所以，盡管學(xué)生對(duì)于教材中的一些內(nèi)容理解起來(lái)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較艱澀，但是教師還是應(yīng)該充分挖掘教材中的情感要素，在語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)刻不忘情感教育。

比方說(shuō)，在講解《一面五星紅旗》這堂課程時(shí)，教師就便可結(jié)合課文的主要內(nèi)容，為學(xué)生們講講第一面五星紅旗的故事，講講關(guān)于五星紅旗的孩子們所不知道的深刻寓意，同時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段五星紅旗冉冉升起的視頻，播放開(kāi)國(guó)大典的影視資料以及國(guó)慶大閱兵的視頻資料，讓學(xué)生們?cè)谡鸷持凶匀欢坏漠a(chǎn)生為國(guó)家感到自豪、為民族感到驕傲的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，推動(dòng)社會(huì)主義青年的成長(zhǎng)成材。

2.2 與生活實(shí)際接軌。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力一方面來(lái)自于課堂學(xué)習(xí)，而另一方面則來(lái)源于實(shí)際生活。而且，小學(xué)開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的最本質(zhì)目的是希望學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。所以，在授課過(guò)程中，老師既要借助語(yǔ)文學(xué)科來(lái)豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，也要鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去體會(huì)最真實(shí)的情感。

比如說(shuō)，在講解《媽媽的賬單》這一課文內(nèi)容時(shí)，教師就可以一步步的引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)故事的發(fā)展變化，去感知課文中逐漸升華的情感。這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生們記錄下在日常生活中與父母長(zhǎng)輩共同經(jīng)歷的難忘瞬間，在課堂教學(xué)的過(guò)程中滲透情感教育內(nèi)容，讓孩子們?cè)趯?duì)情感的回顧中感受到父母長(zhǎng)輩的無(wú)私關(guān)愛(ài)，使他們真真切切地產(chǎn)生對(duì)父母的感激之情。在這種教育模式下，語(yǔ)文課堂不僅僅成為了文化知識(shí)的傳播平臺(tái)，也成為了情感的共鳴平臺(tái)。所以，在課程教學(xué)時(shí)，我們不僅僅要引領(lǐng)他們切實(shí)掌握課文內(nèi)容、引領(lǐng)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還要刻意培養(yǎng)他們認(rèn)知感情、發(fā)現(xiàn)美感的能力，關(guān)注他們的情感變化。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該逐漸把情感教學(xué)作為提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用性的一個(gè)突破點(diǎn)，將其全面滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，挖掘教材中的情感因素，鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情感，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的情感灌輸，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。