李小華

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在為學(xué)生們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們能夠在小學(xué)階段就形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)與深入思考的能力，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意主動研究數(shù)學(xué)知識。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、本著動態(tài)原則，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，尤其是對于小學(xué)生們而言，他們的年紀(jì)比較小，而且才剛剛進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行正式的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，對于很多基礎(chǔ)數(shù)學(xué)專屬名詞、概念等等都不甚了解，從而教師再進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)工作的時候，開展有可能更為坎坷。因此，教師應(yīng)當(dāng)本著動態(tài)原則，在平時就對每一個同學(xué)的數(shù)學(xué)能力水平跟學(xué)習(xí)理解能力進(jìn)行大致的觀察跟評估，盡可能地讓每一位學(xué)生都得到最符合其當(dāng)前學(xué)習(xí)能力跟理解水平的教學(xué)指導(dǎo)，一步一個腳印地提升其數(shù)學(xué)水平跟核心素養(yǎng)。

比如，教師在為學(xué)生們講解“圖形規(guī)律”的時候，就可以鼓勵學(xué)生們以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)探究，在分組的時候教師要保證每個小組都水平差不多，既要有數(shù)學(xué)知識水平較高的學(xué)生，也要有基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。然后最開始教師讓學(xué)生們試著進(jìn)行十個相同三角形連接的任務(wù)。該任務(wù)比較簡單，即使是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能從中找到規(guī)律。接著教師再進(jìn)一步布置50個連接三角形規(guī)律找尋任務(wù)，該任務(wù)難度更進(jìn)一層，僅憑單個學(xué)生的探究效率比較低，需要小組內(nèi)部成員精誠合作，組內(nèi)進(jìn)行充分討論研究，多進(jìn)行觀察與比較，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以數(shù)學(xué)公式的形式進(jìn)行三角形連接規(guī)律的表示。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，而且還可以鍛煉孩子們的團(tuán)隊協(xié)作意識。

二、結(jié)合實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

“好記性不如爛筆頭”，在課堂上認(rèn)真聽講，雖然能夠讓學(xué)生們對于數(shù)學(xué)理論知識有比較深刻的印象，但他們并不能將這些知識徹底轉(zhuǎn)化為能夠在數(shù)學(xué)實(shí)際問題當(dāng)中應(yīng)用的工具。所以，教師在為學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講解的時候，還應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生們更大量的實(shí)踐練習(xí)機(jī)會，令其能夠在數(shù)學(xué)課堂上充分展現(xiàn)自我個體地位，嘗試著讓學(xué)生個體將外在數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)甚至價值體系進(jìn)行同化。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)活動的時候，應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生們設(shè)計動手計算、動手的活動內(nèi)容，并要求學(xué)生在練習(xí)過程之中不斷體會、感悟。

比如，教師在為學(xué)生們介紹“莫比烏斯帶沿著1/2線剪”特征的時候，就可以首先為學(xué)生們介紹什么是“莫比烏斯帶”，讓學(xué)生自行觀察、總結(jié)莫比烏斯帶的特征，當(dāng)學(xué)生們對于莫比烏斯帶有了比較直觀的印象以后，教師再進(jìn)一步要求學(xué)生猜想如何沿著莫比烏斯帶沿著其中線進(jìn)行裁剪，會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？學(xué)生們可以動手制作一條莫比烏斯帶，先大膽猜測結(jié)果，然后再裁剪嘗試。實(shí)際動手操作以后，學(xué)生們會驚奇地發(fā)現(xiàn)裁剪以后的莫比烏斯帶成為了一個圓圈！學(xué)生們在實(shí)踐練習(xí)操作以后，不僅僅對于莫比烏斯帶性質(zhì)有所認(rèn)知，而且也養(yǎng)成了留心觀察、大膽猜想、仔細(xì)驗(yàn)證的良好數(shù)學(xué)探究習(xí)慣，這樣的教學(xué)策略積極開動腦筋進(jìn)行所聽、所看數(shù)學(xué)知識的細(xì)化、內(nèi)化。

三、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)策略的時候，應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，讓學(xué)生們能夠在其更加熟悉的場景當(dāng)中接觸數(shù)學(xué)知識，這樣的教學(xué)模式更能鍛煉孩子們作為一個個體在復(fù)雜環(huán)境當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，從而有效實(shí)現(xiàn)了對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。所以，教師在備課階段，也應(yīng)當(dāng)嘗試著結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，搭建數(shù)學(xué)知識相關(guān)情境。當(dāng)學(xué)生接觸到與自己平時生活息息相關(guān)的元素以后，便會更積極開動腦筋，聯(lián)系平時的生活經(jīng)驗(yàn)，從更全面的角度思考數(shù)學(xué)問題，以此來保證孩子們能夠?qū)?shù)學(xué)概念、公式等等知識與課堂上教師精心搭建的情境完美融合，按照情境具體情況思考探究。

在現(xiàn)實(shí)情境當(dāng)中，學(xué)生思考探究問題的過程將會是一個十分連續(xù)的素養(yǎng)生成過程，學(xué)生將自我情感上的感悟與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)感悟結(jié)合起來，在情境當(dāng)中還可以喚醒曾經(jīng)已學(xué)數(shù)學(xué)知識跟生活體驗(yàn)，提升自我思維的完善性。比如，教師在教學(xué)《觀測物體(二)》這節(jié)課的時候，就可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入奧運(yùn)會跳水比賽的情境之中，在進(jìn)行跳水運(yùn)動員比賽評分的時候，裁判員們需要從三個不同的方位對其動作進(jìn)行打分評價。教師借由該情境，問學(xué)生：“在進(jìn)行跳水運(yùn)動員比賽評分時，都分別從哪些角度進(jìn)行觀察？為什么要從這些角度進(jìn)行觀察？”學(xué)生們回憶生活經(jīng)驗(yàn)，對于從不同方向認(rèn)識物體形態(tài)的意義也有了深入認(rèn)知，對于圖形投影相關(guān)視圖知識也有了一定認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上做出改進(jìn)與優(yōu)化，本著動態(tài)原則，給與每一個學(xué)生最合適的指導(dǎo)教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的生活情境，給與孩子們更多實(shí)踐探究機(jī)會，提升其核心素養(yǎng)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。