伍桂琴

(貴州省德江縣煎茶鎮(zhèn)黃島希望小學 貴州 德江 565200)

近年來，隨著課程改革與素質(zhì)教育的不斷深化，小學語文教育也在不斷地改革與進步中不斷地完善，與此同時，創(chuàng)新能力作為國家興旺發(fā)達的原動力也逐漸受到越來愈多人的重視，小學語文的教學也在一定程度上承擔了學生們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任務，那么，如何在小學語文的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力就成了一個問題。本文結(jié)合實際，就小學語文教學中對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略作出了闡述。

1.創(chuàng)設良好的教學氛圍，為學生的創(chuàng)新思維提供生長的溫床

小學生由于正處在一個好奇心求知欲都相當強烈的年紀，對于書本上的知識總是會提出各種問題，教師們可以利用這一特性來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)課堂中，往往是教師講課，學生聽講，處于這樣的教學模式中的學生大多只會被動地接受知識而不會對知識有任何的思考，也就抑制了學生的創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與發(fā)展，因此，教師在教學中要注意教學氛圍的轉(zhuǎn)化，給學生創(chuàng)設出較為輕松的學習環(huán)境與課堂氛圍，讓學生能夠在這樣的氛圍中開動自己的腦筋，在不斷的思考中開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。要做到這些，就要加強師生之間的互動，教師要注重于學生之間的情感交流。師者，傳道授業(yè)解惑者也，所解之惑并不僅限于學業(yè)，更有學生腦中的思維誤區(qū)與思維限制，解開了思維限制的學生，他們的學習是相當積極的，也會對語文的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，而主觀能動性的發(fā)揮也讓學生好學、好問的天性得到淋漓盡致的展現(xiàn)，學生的思維自然會活躍起來，而課堂也不復以往的沉悶。

例如，在《稱象》這篇文章的學習時，教師可以先通過一些課堂道具的展示，讓學生了解“稱”這一動詞所代表的含義，并且提出問題“如果是你，你會怎么來稱象呢”，學生的想法各異，有的說：“直接稱不行嗎？”隨后便會有學生反駁：“大象那么大，怎么可以直接稱”，教師便可以在這時將課堂的進度引到課文中來，在對課文的學習中，學生帶著這個問題走進課文，能夠更加快速地融入課文的同時還能領(lǐng)略到主人公的魅力。學生在思考的過程中學習，他們的思維更加地活躍，激發(fā)了學生的學習興趣，是學生能夠樂在其中，學有所得。與此同時，教師作為一個與學生一起學習的人，起到了引導的作用，在將自己的觀點講述給學生的同時也鼓勵學生積極踴躍發(fā)言，在這種自由的學習氛圍中，學生暢所欲言，真正成為了課堂的主人，其創(chuàng)新性思維也獲得了極大的成長。

2.通過情景的應用來激發(fā)學生的想象力

想象是對現(xiàn)有的表象在腦內(nèi)進行進一步加工改造而形成新的形象的過程，是創(chuàng)新思維形成的一個必不可少的思維過程，在小學教育中，想象力的培養(yǎng)比知識的給予要顯得更為重要，有限的知識在學生無限的想象中被賦予了更強大的活力。比起中學階段來說，小學生的特性使得他們的想象力能夠更快地被激發(fā)出來，也更加易于培養(yǎng)。小學語文的教材擁有相當多的彩色插畫，教師要善于利用這些現(xiàn)有的資源給學生創(chuàng)造出豐富的情境，引導學生進行聯(lián)想想想，最終提高學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在課文《豐碑》的學習中，有一幅描寫軍需處長被凍僵的圖畫，在教學中可以利用這幅畫，讓學生結(jié)合課文中的描述來觀察這幅畫并藉由畫面來進行想象，并且通過問答的形式來幫助學生理解課文的同時也調(diào)動了學生的思維活躍度，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

3.鼓勵學生對問題進行發(fā)散性思考

在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中，發(fā)散性思維的培養(yǎng)是必不可少的，思維定式是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的大敵，因此，需要通過發(fā)散性思維的訓練來激活學生的頭腦，讓學生為了盡快找到問題的解決方法而對問題進行發(fā)散性的思考，通過更多的途徑來解決現(xiàn)有的問題。正因如此，教師所要做的就是解放學生的天性，打破現(xiàn)有的體系對他們的思維所造成的禁錮，給學生更多的自由思考的空間，鼓勵學生大膽地進行思考，挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維能力，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力的目的。

例如，在教授《狼和鹿》這篇文章時可以讓學生就“到底是狼好還是鹿好”這一問題展開討論，學生的論斷不盡相同并且在課堂上就自己的觀點展開論述與探討，讓課堂的氣氛更加地活躍，學生的創(chuàng)造性思維也在這種氛圍中逐漸萌芽、成長，教師們對此也要對學生的觀點進行思考，在肯定的同時也幫主學生對自己的觀點的理論性與可行性進行完善與進化，通過適當?shù)囊龑В偈箤W生的創(chuàng)造性思維成為更加合理可行的想法，而不是烏托邦的空談，這樣的一個過程也在側(cè)面使得學生對于“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一論述有更鮮明的認識。

4.利用教學活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

對于小學生來說，文字永遠沒有親眼見到的來的印象深刻，因此，教師在上課時可以穿插一些課堂活動，通過對課堂的延伸來讓學生更好地體驗到文字所要講述的內(nèi)容與其內(nèi)涵的道理，與此同時，課堂活動也能使學生在較為輕松的氛圍下加速創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。

例如，在一年級的課本中有《蘑菇該獎給誰》這么一課，教師可以將小白兔、小灰兔和兔媽媽三個角色分給學生，讓學生在熟讀文章后對課文上的內(nèi)容進行表演，不僅打破了沉悶的課堂氛圍，還讓學生通過活靈活現(xiàn)的表演隊文章的內(nèi)容有了更直觀的感受，更加易于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

總之，在小學語文的教學中，教師所要做的正是為學生創(chuàng)新思維能力的成長提供肥沃的土壤，點燃學生創(chuàng)新思維的火花，在教學中積極鼓勵學生的探索與嘗試的同時，也鼓勵學生打破常規(guī)，大膽創(chuàng)新，從而不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力，為國家未來的發(fā)展提供更加優(yōu)秀的人才。