沈小麗

英語屬于語言性科目，在小學(xué)教學(xué)中，英語課程的開展關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對英語的使用能力，使得學(xué)生與教師、學(xué)生間進行英語交流。伴隨著新課改不斷深入和進步，英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。為此，在實際小學(xué)英語課堂教學(xué)中，運用有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生英語能力對小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展有重要價值。在小學(xué)階段，學(xué)生因年齡偏小，心理等方面發(fā)育不足，對語言的學(xué)習(xí)欠缺技巧，加之英語的特殊性，更是增加學(xué)生對其的掌握難度。在平時生活中，欠缺對相應(yīng)的英語氛圍，學(xué)生只能借助課堂對英語開展學(xué)習(xí)，單一的學(xué)習(xí)形式使得學(xué)生感到厭煩，因此要想提升小學(xué)英語水平，就要構(gòu)建符合學(xué)生特點的教學(xué)方案，激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從而促進小學(xué)英語水平不斷提高。

一、結(jié)合多媒體技術(shù)，創(chuàng)建教學(xué)情境

事實上，小學(xué)英語教學(xué)方式多樣化，但立足于小學(xué)生特點，借助多媒體實施教學(xué)情境的構(gòu)建是一種較為重要的教學(xué)方式。首先，借助多媒體可以吸引學(xué)生注意力，激活其參與課堂教學(xué)的熱情；其次，利用多媒體的圖文、視頻等功能向?qū)W生直觀、生動和形象的展示教學(xué)內(nèi)容，鍛煉其英語思維能力。同時，情境構(gòu)建法關(guān)鍵在于利用情境建設(shè)來指導(dǎo)學(xué)生體驗，促進學(xué)生對英語的潛在情感，從而使其主動、積極認識和了解英語知識。故而，通過多媒體構(gòu)建教學(xué)情境就成了現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵手段。

比如在實施“Seasons”的教學(xué)中，教師可以依托多媒體的動畫效果向?qū)W生呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四季的靚麗景色，并附之相應(yīng)的圖片，加上優(yōu)美的旋律，為學(xué)生營造溫馨、動態(tài)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容和景色的漸變及音樂旋律的變化，進而激活學(xué)生的情感，引起回憶，喚醒對四季景色的不同體驗之情。好比在進行“春”的知識講解時，可向?qū)W生播放萬物復(fù)蘇、小草長牙、百花齊放等圖片，使學(xué)生直觀感受春季的生動景象，體驗大自然的美麗。且在相應(yīng)的圖片旁邊注明相應(yīng)的英文介紹：“This is Spring.There are a lot of flowers and grass here.”讓學(xué)生借助讀圖的方式理解旁邊所注明的英文；同樣的，將關(guān)于“夏”的圖片通過多媒體進行播放，比如炎炎夏日、飛舞的蝴蝶等，并在圖片旁邊注明英文解釋：“It’s Summer.The butterflies are flying，the flowers are open and generous，and the birds sing loudly.”依托圖文對“Summer”的景色進行認識，且對英文進行理解。另外，教師還可以借助英文中重點詞語，比如“Summer、Spring”實施變色或者是閃現(xiàn)操作，強化學(xué)生對此單詞的印象和理解。按照這樣的方式教學(xué)，學(xué)生對知識點更能掌握，對單詞的印象更為深刻，不僅提升課堂的活躍性，使學(xué)生主動參與教學(xué)，還能激活其潛在的英語興趣，提高教學(xué)效果，達到事半功倍的目的。

二、依托思維導(dǎo)圖，強化知識理解

思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，可發(fā)揮擴展思維、構(gòu)建英語知識體系的作用。并且能夠?qū)W(xué)生零散的英文知識實施整體化記憶，可有效培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，促使英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率提升。除此之外，思維導(dǎo)圖重視文字和圖片的有機結(jié)合，能形成系統(tǒng)化的知識板塊，明晰知識與知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以強化學(xué)生對知識的深化效果，促進教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)英語教學(xué)中，雖然諸多課文教學(xué)看似簡單、容易理解，但涉及的教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，而且與課文相關(guān)的知識點較為分散，如若教學(xué)方式出現(xiàn)問題，極易導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，降低整體英語教學(xué)水平。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)正好解決這一尷尬的局面，通過運用思維導(dǎo)圖，可以對相關(guān)知識實施梳理和整合，使學(xué)生明白和理解不同知識點之間的隱藏關(guān)系，整理和歸納記憶，實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

以“Would you like a pie”為例，為保證學(xué)生對課文的理解，教師可以從其中找出關(guān)鍵詞“pie”，然后以其作為思維導(dǎo)圖的中心，對于食物這類詞“pizza”、“sandwich”、“Hamburg”等等單詞實施關(guān)聯(lián)，串聯(lián)起來構(gòu)成整篇文章的脈絡(luò)，形成系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確、形象的認識知識，提升教學(xué)質(zhì)量。并且，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對上述單詞進行擴展，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的同時增加對新單詞的理解。比如，對“pizza”、“sandwich”延伸學(xué)習(xí)，這種食物大家其實平常很難見到，在我國市場上并沒有大面積推廣，只通過簡單的單詞認識，很難達到教學(xué)效果。因此，教師可以在課前備好相關(guān)單詞的介紹圖片，并注明該食物的應(yīng)用范圍和涉及國家，同時要求學(xué)生將食物與對應(yīng)的國家進行連接，連接成功的學(xué)生，教師可以予以獎勵，這樣一來，在學(xué)習(xí)英文的同時，還拓寬了學(xué)生視野，學(xué)習(xí)了不同國家的飲食文化，而且通過獎勵機制，帶動學(xué)生積極性與參與性，全面促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。而對于“Hamburg”的延伸學(xué)習(xí)，該食物已經(jīng)被很多國家相繼接受并推廣，尤其是在中國市場上，漢堡的食用率還是很高的，尤其是在周末的時候。此時需要教師對其由來、發(fā)展等過程進行簡單介紹，并結(jié)合生活實例說明“Hamburg”的延伸內(nèi)容。通過簡單的介紹，可以讓學(xué)生認識到食物的發(fā)展過程和起源過程，在食用的同時能夠與文化相結(jié)合，增強文化觀和飲食觀。