覃光周

(貴州省務川縣民族中學 貴州 務川 564399)

語言是人類的交際工具，教師的語言是無法替代的。精彩、恰當?shù)恼Z言能激發(fā)學生學習的原動力，能使語文課堂充滿著生機和活力。因此，在課堂教學中，教師應該有意地訓練自己的語言，形成富有個性的課堂語言藝術(shù)。就課堂教學中如何合理運用教師的語言，筆者談談自己的看法：

1.語文教師語言要幽默化，從而放松心情活躍課堂氣氛

教師幽默風趣的語言可以讓人放松心情，緩解壓力，將這種語言應用到語文教學中不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)師生關(guān)系，還可以激發(fā)學生對語文教學的興趣。這種教學情境的創(chuàng)設要求教師在講課的時候使用幽默的語言營造適宜的氣氛，同時教師在對待犯錯誤的學生的時候也應該應用幽默的語言來教導，這樣不會使學生產(chǎn)生反感、難過、傷心、自卑等不良心理情緒。例如我在講《勸學》的時候，有這樣一段教學插曲：為了促進學生對文章的理解，我要求學生背誦課文。上課找學生背誦的時候，我說：“同學們在背誦的時候，盡可能不要看書。如果實在忘了，怎么辦呢？”學生：“偷看一下”。我說：“偷看一下，說得很好?。　边@時候?qū)W生就笑了，我又繼續(xù)說：“別笑，偷看也是一種能力呀！”這時候?qū)W生會哈哈大笑。有些背誦的不流利地學生偶爾會偷看一下，可是他們明顯表現(xiàn)出了不自然和愧疚，在這之后學生的背誦明顯好多了。教師幽默風趣的語言可以讓學生感覺到教師的人情之美和性格的陶冶，而且教師可以在愉悅的氛圍只能夠既教育了學生也增進了師生感情。

2.常用商討語言，營造民主氛圍

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使多數(shù)的創(chuàng)造力發(fā)揮到最大水平?！泵裰?、和諧的課堂教學氛圍的創(chuàng)設是課堂教學順利進行的前提。這種氛圍的創(chuàng)設離不開教師親切的笑容、和藹的態(tài)度，更離不開教師溫和的語言?！吧逃憽笔且环N平等的體現(xiàn)，是自由交談的保證。運用商討的語言不僅能拉近師生之間職別的距離，更能拉近師生之間心理的距離。在課堂上我常常會這樣問：“同學們準備好了嗎？”“你想讀哪兒呢？”“我們來看看課文是怎么寫得好嗎？”“你還有哪些疑問呢？”這些語言，表面看降低了師道尊嚴，削弱了教師的權(quán)威，其實不然，它能激起學生學習的積極性，煥發(fā)學生學習的熱情，還使教師在學生的心目中的地位由可怕變得可敬，由可敬變得可親，由可親變得可信。這樣的師生關(guān)系的形成，充分調(diào)動學生的參與意識，合作意識，探究意識和創(chuàng)新意識。

3.教師要積極利用肢體語言

相比于其他科目，語文更多是對學生自身閱讀能力、理解能力以及思維能力的培養(yǎng)。在實際授課時，教師除了要通過語言進行信息傳遞，有時還要通過肢體完成內(nèi)容表達。例如，通過表情和手勢的變化，以此對文中人物的情感進行表達。只有將肢體語言和聲音語言有機結(jié)合，才能將文章內(nèi)容更好地呈現(xiàn)在學生眼前。但是，并非所有文章內(nèi)容都適合用肢體語言表達。因此，必須做到合理適度地進行運用。如果肢體語言匱乏，則整個課堂會十分死板；過多，則又會分散學生的課堂注意力。因此，教師必須通過大量的課堂實踐，對這一尺度進行合理拿捏，進而確保其作用的充分發(fā)揮。除此之外，語文教材中包含了大量優(yōu)秀的文章，每一篇文章都寄托了作者的內(nèi)心感情，教給學生如何進行表達和思考。對于這些內(nèi)容，如果教師僅僅用語言進行描述，顯然是不夠的，若通過肢體語言的方式，便能將文章原本的情緒全部表達出來。

4.教師教學的日常用語應該與語文教學對語言的重視有機結(jié)合，教學本身就要體現(xiàn)語言魅力和藝術(shù)特質(zhì)

語文課老師應該是較重視語言規(guī)范性的，因為規(guī)范代表著精確。語文教學的課堂用語規(guī)范是基本要求。這種規(guī)范性不僅僅體現(xiàn)在一般的寫作語言上的規(guī)范性，更重要的是體現(xiàn)在教師對文學作品的闡釋、理解的用語上。語言的規(guī)范性代表著嚴謹?shù)慕田L學風。一句簡單的話，可能虛詞用錯一個也可能使得意思“謬之千里”。所以，語文老師在教學中，重視語言的規(guī)范性，是言傳身教的應有之義。比如在古代文學作品的理解方面，老師應該字斟句酌，不能稍有疏忽，否則可能就讓學生在理解上產(chǎn)生偏差。趣味性，則在于教師的教學應該通過幽默的語言風格給課堂注入鮮活的動力，讓學生從教師的語言中感受語文課堂的趣味性，這是調(diào)動學生全身心投入課堂學習的關(guān)鍵，也是提升學習興趣的關(guān)鍵。比如，朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章的教學，老師可能基本都能做到聲情并茂地朗誦、講授文本，但是對于學生的啟發(fā)呢？則不一定都能做到。為什么作者“心理頗不寧靜”？這種“不寧靜”在荷塘月色中得到了什么樣的疏解？這樣一些問題就需要老師在講授中運用啟發(fā)性的語言，和學生一起透過文本去獲得領(lǐng)會。再者，就是藝術(shù)性。老師的語言本身應該是能體現(xiàn)藝術(shù)性的。一方面語言藝術(shù)是一個教師提升課堂質(zhì)量、展現(xiàn)教學風采較大的“撒手锏”，另一方面，教師在分析文本的時候，也應該體現(xiàn)語言的藝術(shù)性，因為一篇好的文學作品，如果老師能用藝術(shù)性的語言進行闡釋、講解，那么可以幫助學生獲得審美愉悅的同時，也能增加作品本身的藝術(shù)魅力，更能激發(fā)學生與作品之間的共鳴。這是優(yōu)質(zhì)語文課應該達到的效果。

總之，教師豐富變化的語言為語文教學創(chuàng)設了和諧的教學氛圍，能夠促進學生學習熱情高漲，促進學生大膽想象，主動質(zhì)疑思考，從而發(fā)現(xiàn)和提出問題，提高了教學效果。教師語言的美給學生展現(xiàn)了一堂堂豐富精彩的語文課，讓學生對我國悠久的歷史，燦爛的文化，產(chǎn)生了向往，從而努力地學習。提高我們的教育教學效果。