惠韶敏

(新疆阿圖什市教育局 新疆 阿圖什 845350)

中華民族是傳統(tǒng)、古老的民族，承載著燦爛的文明。漢字作為中華傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，凝結(jié)著中華民族的智慧結(jié)晶。漢語言文字教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中不可忽視的重要內(nèi)容，更是孩子們?nèi)蘸髮懽?、閱讀的基礎(chǔ)。但是縱觀當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)工作當(dāng)中，主要依靠教師單一的“教”，無法真正調(diào)動起孩子們的主觀能動性。教師重復(fù)、單一的將漢字結(jié)構(gòu)、詞組、字義向孩子們進(jìn)行傳授，導(dǎo)致孩子們被動的記憶，無法帶動孩子們的識字熱情。針對這一問題，本文將針對小學(xué)語文識字教學(xué)中的興趣培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)觀念、方式落后。隨著當(dāng)前社會的不斷發(fā)展，我國的教學(xué)理念、教學(xué)模式都在不斷更新。針對小學(xué)語文教學(xué)工作來說，在新課改的引導(dǎo)下，更多教師往往注重對“閱讀教學(xué)”的創(chuàng)新，忽視了對小學(xué)語文識字教學(xué)的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對識字教學(xué)影響巨大，更多識字教學(xué)還是依舊以教師為主導(dǎo)，忽視了孩子們在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位[1]。機(jī)械的背誦、學(xué)習(xí)生字，很難激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)生字的積極性。此外，“填鴨式”的教學(xué)手段，很難結(jié)合孩子們的興趣特點、心理特點進(jìn)行教學(xué)。甚至一些教師為了幫助孩子們記憶，反復(fù)讓學(xué)生抄寫生字，無法調(diào)動起孩子們與漢字之間的深層情感，導(dǎo)致小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量較低。

1.2 學(xué)生識字興趣不高。小學(xué)語文識字教學(xué)中不僅受到了教學(xué)模式的影響，更加受到了學(xué)生主體的影響。小學(xué)生們因為處于初次發(fā)育階段，興趣喜好、性格特點，都對小學(xué)語文識字教學(xué)產(chǎn)生了影響。小孩子們年齡較小，性格活潑好動，很多孩子相比識字教學(xué)，更加喜歡生動有趣的閱讀教學(xué)，對識字教學(xué)不感興趣的問題嚴(yán)重。此外，漢字教學(xué)當(dāng)中，涉及到了相對復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、字義，更是孩子們不喜歡小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)的原因[2]。加之很多教師不能夠科學(xué)結(jié)合孩子們的情況進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致孩子們的識字學(xué)習(xí)興趣較低。

2.小學(xué)語文識字教學(xué)中的興趣培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)趣味情景，發(fā)散學(xué)生羅輯思維。著名教育學(xué)家卡羅琳曾說過“孩子們的工作就是游戲”，在實際開展游戲教學(xué)的過程中，科學(xué)合理的融入游戲情景，可以讓學(xué)生們在趣味化的情景當(dāng)中，設(shè)身處地的主動學(xué)習(xí)，愿意接受知識、發(fā)散學(xué)生羅輯思維。所以，教師可以結(jié)合小學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)特點，將生動有趣的識字教學(xué)游戲融入到教學(xué)工作當(dāng)中[3]。例如，積極開展“打牌游戲、開火車識字游戲、摘果子游戲、抓特務(wù)游戲、猜燈謎游戲”等內(nèi)容，讓孩子們在特定的游戲氛圍當(dāng)中，調(diào)動其自身的識字熱情，激發(fā)學(xué)生主動思考、發(fā)散學(xué)生羅輯思維。例如，在開展“猜燈謎游戲”時，教師可以將生動有趣的燈謎，引入到生字教學(xué)活動當(dāng)中。將“一中全會——(申)；雙方一直心相連——(患)；合十見如來——(姑)；今召見王雙——(琴)”等燈謎，融入到課堂，不僅可以將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容與燈謎進(jìn)行緊密結(jié)合，而且還可以讓學(xué)生們在思考當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們更加自主、熱情的融入到課堂當(dāng)中。

2.2 生字聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。生活是最好的課堂，是識字教學(xué)的舞臺與背景。教師應(yīng)該將語文教學(xué)變成生活的工具，積極的將生活與識字教學(xué)，緊密結(jié)合，拉近孩子們與識字教學(xué)之間的距離，讓孩子們在潛移默化當(dāng)中強(qiáng)化識字能力[4]。例如，在背誦《小學(xué)生日常行為規(guī)范》當(dāng)中，來學(xué)習(xí)、認(rèn)識課本當(dāng)中沒有學(xué)習(xí)過的生字；在“班級學(xué)生名單”當(dāng)中，在同學(xué)名字當(dāng)中學(xué)習(xí)不認(rèn)識的生字；在“看動畫片”當(dāng)中，將不認(rèn)識的動畫人物名字進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分引導(dǎo)孩子們利用生活當(dāng)中的資源，隨時隨地的進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，定期開展“識字經(jīng)驗探究大會”，讓孩子們準(zhǔn)備一個“生字學(xué)習(xí)本”，每周抽取一節(jié)課來引導(dǎo)學(xué)生們自主交流所學(xué)習(xí)的生字。將生字學(xué)習(xí)的場合、學(xué)習(xí)的過程、生字發(fā)音、生字含義、生字結(jié)構(gòu)向同學(xué)們進(jìn)行分享。切實引導(dǎo)學(xué)生們在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)生字、學(xué)習(xí)生字、理解生字，拉近學(xué)生與生字之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生們的識字能力。

3.結(jié)束語

總而言之，小學(xué)識字教學(xué)的意義重大，是小學(xué)語文教學(xué)工作的基礎(chǔ)，直接決定了學(xué)生們的語文基礎(chǔ)能力。在實際開展小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作存在的問題，并及時解決問題。結(jié)合小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)喜好，將趣味化的識字游戲融入到教學(xué)工作當(dāng)中，從生活實際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。充分調(diào)動起學(xué)生們的識字學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們真正成為中華漢語言文學(xué)的繼承者與發(fā)揚(yáng)者，為學(xué)生日后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)保障。