劉 洪 趙延梅

(1.青海省門源縣泉口鎮(zhèn)寄宿制小學(xué) 青海 門源 810300)(2.青海省門源縣第二小學(xué) 青海 門源 810300)

利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中已被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。使用多媒體課件能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜和跨越時(shí)空的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供了形象的表達(dá)工具，同時(shí)能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，使“樂學(xué)”落到實(shí)處。

誤區(qū)之一：過于追求多媒體效果，忽視教學(xué)目的

課件是多媒體教學(xué)的核心部分，它的設(shè)計(jì)的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果。它的精髓是簡(jiǎn)單明了，能呈現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的東西。但有的老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備制作課件，但一些課件成了表面精彩紛呈、但內(nèi)容空泛。不注意教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難體現(xiàn)。如：有些教師的課件畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫和音響，這些“花”、“好玩”的課件，恰恰是畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

誤區(qū)之二：文字過量和內(nèi)容無力

我們有的老師在制作課件時(shí)，惟恐體現(xiàn)不出所授內(nèi)容，于是在制作時(shí)就把所有能找到的資料統(tǒng)統(tǒng)加入課件中，這樣，教師上課時(shí)為了展示完所有內(nèi)容，操作的速度就會(huì)大大加快，結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進(jìn)行知識(shí)的消化，這直接影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的處理和理解。一個(gè)過程尚未看完，一個(gè)重點(diǎn)尚未記下來，就得馬上轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如一位教師在講《解決問題的策略》這節(jié)課時(shí)就兩個(gè)例題，例一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化法解決實(shí)際圖形陰影部分的面積。而例二是用分?jǐn)?shù)如何解決實(shí)際問題。本身這兩個(gè)例題對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度，再加上后面的圖形陰影求解習(xí)題等。內(nèi)容多而且排列緊密，內(nèi)容博雜且繁蕪。結(jié)果，一節(jié)課慌慌張張，勉強(qiáng)講完，但還有很多內(nèi)容沒講清，比如對(duì)一些圖形陰影求解的注意事項(xiàng)，解決的策略如何尋找等。學(xué)生根本沒有時(shí)間思考和討論的時(shí)間，感覺像是貪吃多了一樣，消化不良。這只能是“囫圇吞棗，外華內(nèi)空”，無疑是一節(jié)失敗的課。

誤區(qū)之三：重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”

目前使用于電腦輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用電腦來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用電腦來幫助學(xué)生學(xué)的。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性”。

多媒體課件往往是教師講課時(shí)已提前制定好的。目前在數(shù)學(xué)課堂中，多媒體基本上是從“同學(xué)們好”開始點(diǎn)擊鼠到“同學(xué)們?cè)僖姟睘橹梗皇前凑疹A(yù)定好的程序“一一播放”，按部就班。其結(jié)果是充當(dāng)教科書．有些教師在課堂教學(xué)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容都輸入電腦，如數(shù)學(xué)課教學(xué)中例題的解題過程和思考方法全由電腦代替，這不是充當(dāng)了教科書的角色嗎？還有是明明這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生掌握得很快，很好，但教師上課時(shí)仍按制作一步步地詳細(xì)講解，明明那個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生未聽懂，但課件上內(nèi)容少，就趕緊跳過；再有，教師提出一個(gè)問題，本來學(xué)生答得答案是正確的，但跟課件的答案不一樣，教師仍要把學(xué)生們引導(dǎo)并固定在課件的答案上。例如有位教師在上《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，提出“什么情況下用扇形統(tǒng)計(jì)圖？”這一問題，同學(xué)們回答出了當(dāng)用百分?jǐn)?shù)表示時(shí)用、部分?jǐn)?shù)據(jù)占總量的百分之幾時(shí)用等猜想，十分精彩，可以說是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。一位同學(xué)提出了課件上沒有的猜想：“不能具體看出某一數(shù)據(jù)詳細(xì)情況時(shí)用扇形統(tǒng)計(jì)圖”，但教師卻奏響了一個(gè)不和諧的音符——把答案歸結(jié)到課件上早已準(zhǔn)備好的猜想。像這位老師的做法只能是限制了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。象這樣每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都被事先寫在了點(diǎn)擊后出現(xiàn)的頁(yè)面中，不可更改，小組討論也只不過是個(gè)形式而已。這個(gè)流程，本身就是一個(gè)封閉的圈，這樣上出的課便是“流水課”，教師總是想方設(shè)法將學(xué)生的思維引到電腦既定的流程上來。實(shí)質(zhì)是以“教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想，它只不過是強(qiáng)化了教師的主體性和學(xué)生的被動(dòng)性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。這和新課程倡導(dǎo)的“尊重個(gè)體差異”“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”“提倡個(gè)性發(fā)展”等目標(biāo)是相悖的。

誤區(qū)之四：多媒體輔助教學(xué)手段替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

新課程要求“加強(qiáng)信息技術(shù)與各門課程整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率?！钡械睦蠋煵粡慕虒W(xué)實(shí)際出發(fā)，一味盲目使用，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段。對(duì)于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強(qiáng)地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如有的教師每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富。

誤區(qū)之五、主次顛倒，多媒體使用時(shí)機(jī)把握不當(dāng)

課堂教學(xué)是40分鐘的藝術(shù)，就如一首歌，要講究起承轉(zhuǎn)合。教師要靈活運(yùn)用多媒體，掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，調(diào)控好課堂教學(xué)的氛圍。可教學(xué)中由于多媒體使用時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，常出現(xiàn)主次顛倒的現(xiàn)象。有的教師制作的課件，花了20多分鐘的時(shí)間介紹次要之處，還播放一些無關(guān)的視頻。而對(duì)課本上的重點(diǎn)內(nèi)容只能是一帶而過，一課下來，學(xué)生好似看了一場(chǎng)電影，對(duì)書上的內(nèi)容仍存有疑惑。我們教師必須明確，多媒體教學(xué)技術(shù)只是起“輔助”教學(xué)的作用，它只是一種形式和手段，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維熱情，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們教師應(yīng)充分注意應(yīng)用的合理性、數(shù)學(xué)性，適時(shí)、適度。