○ 莊浪縣職業(yè)教育中心

盡管中職英語教學(xué)以培養(yǎng)中職生英語能力為目標(biāo)，但長期以來，實(shí)際教學(xué)仍遵循以往的以教師為中心的教學(xué)模式，忽視了中職生在教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致中職生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力偏弱、自信心不強(qiáng)以及缺乏恒心和毅力等問題。因此，如何激發(fā)中職生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量是中職英語教學(xué)亟待解決的問題。任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的本質(zhì)區(qū)別在于該教學(xué)方法讓學(xué)生從語言學(xué)習(xí)的束縛中解脫出來，在完成任務(wù)過程中運(yùn)用和理解知識。本文試述在中職英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的意義及策略。

一、任務(wù)教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的意義

任務(wù)教學(xué)法有助于中職英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確認(rèn)識中職生英語培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵，摒棄傳統(tǒng)的純理論知識灌輸教學(xué)方法，將學(xué)生視為教學(xué)主體，從學(xué)生的角度出發(fā)考慮教學(xué)設(shè)計，積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參與英語任務(wù)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力以及教學(xué)效果的提高。中職英語教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)中職生對英語的實(shí)際運(yùn)用能力，而這種能力只有學(xué)生通過參與具體任務(wù)，經(jīng)過實(shí)際訓(xùn)練和操作才能掌握。任務(wù)型教學(xué)法讓中職生在完成任務(wù)的過程中通過體驗、互動和交流認(rèn)知英語，做到邊學(xué)邊用，將抽象的英語轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實(shí)操。在任務(wù)教學(xué)法中，中職生擁有更多的與教師和同學(xué)互動交流的機(jī)會，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，交流能力以及語言思維能力都能得到有效提升。

二、任務(wù)教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.任務(wù)開展前。合理的任務(wù)能夠引導(dǎo)中職生主動地學(xué)習(xí)和探究英語，更高效地完成教師布置的任務(wù)。教師在教學(xué)設(shè)計中，需熟知教綱和教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，預(yù)設(shè)科學(xué)、合理的任務(wù)。具體來說，任務(wù)首先不得過度偏重英語語法等理論知識，需注重中職生對英語的實(shí)際運(yùn)用；其次，有助于中職生英語水平和技能的提高，能夠滿足中職生未來職業(yè)發(fā)展需求；再次，需與英語教學(xué)特點(diǎn)和中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相匹配。因此，教師切忌采用“一刀切”教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)中職生的實(shí)際英語水平設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)有易有難，可被不同層次的中職生所接受。

2.任務(wù)開展中。任務(wù)型教學(xué)能否取得預(yù)期效果取決于教師是否可以激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)開始，教師可通過圖片、視頻、PPT等多媒體手段導(dǎo)入話題或創(chuàng)設(shè)情境，從而拋出任務(wù)話題，吸引職生積極主動參與到英語任務(wù)之中?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要以學(xué)生為本，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化中職生在任務(wù)完成過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生多交流、多合作、多分享，讓中職生在任務(wù)教學(xué)中更好地理解和運(yùn)用相關(guān)的任務(wù)知識點(diǎn)，從而促進(jìn)英語課堂教學(xué)更有效。通過合作學(xué)習(xí)，中職生能夠真實(shí)體會到與同學(xué)交流合作的樂趣，完成英語任務(wù)對個人表達(dá)能力和解決問題能力提升的積極推動作用。

3.任務(wù)完成后。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師通過卷面考試難以全面、真實(shí)地了解學(xué)生具體的英語進(jìn)步情況，以及教學(xué)的實(shí)際效果，因此，需學(xué)生采用自我評價、學(xué)生互相評價、教師測評以及師生共同測評等多元化評價方式綜合評價中職生任務(wù)學(xué)習(xí)效果。與此同時，教師需考慮各層次中職生的具體情況，及時肯定其在英語學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感，并幫其理順學(xué)習(xí)思路和方法。教師也需及時地收集和處理學(xué)生反饋的意見，對任務(wù)教學(xué)中存在的不足和漏洞進(jìn)行糾正，以改進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法的可操作性和教學(xué)效果。

隨著社會對中職人才英語要求的提高，中職院校及教師需重視中職生英語能力培養(yǎng)，并著力解決他們在教學(xué)中存在的各種問題。然而，在英語的教學(xué)過程中，中職生自身的學(xué)習(xí)積極性在很大程度上決定著教學(xué)的實(shí)效性。任務(wù)型教學(xué)法能夠以任務(wù)為導(dǎo)向激發(fā)中職生去主動地學(xué)習(xí)和探究，在知識的實(shí)際運(yùn)用中不斷探索和糾正，從而提升運(yùn)用英語的能力，獲得與他人流利交流英語的成就感，使學(xué)習(xí)英語的潛能得到最大發(fā)揮。在任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師應(yīng)合理設(shè)置任務(wù)，重視中職生的主體地位，適時跟蹤指導(dǎo)，讓中職生所學(xué)的英語理論知識在實(shí)際應(yīng)用中得到加強(qiáng)鞏固，讓中職生的英語綜合能力在實(shí)際運(yùn)用中得到提高。