○ 武威第四中學(xué)

義務(wù)教育階段對(duì)中小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力有著明確的要求，是在一定的寫(xiě)作要求下，收集素材、書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單短文、教師進(jìn)行修改。在這樣要求的背后實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的全面考察，并且隨著年級(jí)的增高而逐漸增加難度，詞匯量也變得越來(lái)越大。中小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作有著明顯的不同，學(xué)習(xí)難度、學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面均存在較大的差別。小學(xué)的學(xué)習(xí)主要是以教師教授、師生活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主動(dòng)手能力差，恰恰在這時(shí)候課堂氛圍是較好的，學(xué)習(xí)效果也較為理想。但是在中學(xué)階段要求學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作輸出，隨著學(xué)生年齡的增大，心理的成熟，教師與學(xué)生的有效溝通互動(dòng)變少了，課堂的學(xué)習(xí)變得枯燥，效率也隨之下降。所以，造成了初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的困難。筆者認(rèn)為要想做好中小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作小初銜接工作，就要從以下四個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境模擬表達(dá)，激活學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力

教師傳授知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之間的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上還是溝通交流的問(wèn)題。寫(xiě)作的基礎(chǔ)是表達(dá)和交流，教師要在教學(xué)的過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)并和學(xué)生一起表達(dá)，通過(guò)實(shí)用的載體來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的有效交流，這是單純的書(shū)本教學(xué)所不能比擬的。創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中素材來(lái)源于課本，形式要進(jìn)行創(chuàng)新，多關(guān)注學(xué)生詞匯的使用和語(yǔ)言思維的感知、語(yǔ)法的使用等等。一方面在課堂上氛圍是非常重要的，學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)就比被動(dòng)的表達(dá)進(jìn)步了一大截，和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生積極地表達(dá)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感知。另一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，對(duì)表達(dá)內(nèi)容自由闡述，這樣教師可以輕松地了解到每個(gè)學(xué)生的表達(dá)方式以及語(yǔ)法方面的欠缺，有利于提高教學(xué)效率，并且提升學(xué)生的愉悅感。

二、開(kāi)展合作教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作有效銜接

初中英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量與學(xué)生詞匯量的多少有著密切聯(lián)系。小學(xué)階段與中學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)不一樣，學(xué)生在詞匯量的掌握方面也有著很大的差別。進(jìn)入中學(xué)之后的寫(xiě)作課程讓很多學(xué)生想表達(dá)自己的想法，但是卻受到詞匯量的限制?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，慢慢地學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的自信心會(huì)受到打擊，進(jìn)而不愿意表達(dá)、不喜歡寫(xiě)作。在遇到這樣的情況時(shí)教師一定要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？梢栽诮虒W(xué)過(guò)程中引入合作學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，這也是合理地分配教學(xué)資源的方式之一。

三、運(yùn)用師生互動(dòng)導(dǎo)入策略，著力提升寫(xiě)作效率

在英文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要注意方式方法，常用的教學(xué)方法為導(dǎo)入策略。教與學(xué)，教師與學(xué)生都不是單方面的過(guò)程，而是彼此互動(dòng)才能形成好的結(jié)果。教師與學(xué)生需要默契的配合，學(xué)習(xí)效果將會(huì)事半功倍。一篇作文的書(shū)寫(xiě)，從構(gòu)思、用詞、語(yǔ)法鏈接到最后的修飾，需要的是邏輯能力與語(yǔ)言能力的運(yùn)用。另外，教師的教學(xué)方法有很多，學(xué)生的基本情況又各不相同，要做到因材施教，找到良好的教學(xué)策略。從作文素材的角度來(lái)看，與學(xué)生生活息息相關(guān)的素材內(nèi)容，學(xué)生們會(huì)更加感興趣，寫(xiě)作效率也會(huì)比較高。

四、引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)作練習(xí)，長(zhǎng)期積累寫(xiě)作素材

教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)方式最為重要。因?yàn)閷?xiě)作過(guò)程會(huì)考察學(xué)生多方面的能力，包括閱讀能力、理解能力、構(gòu)思能力等，在英文寫(xiě)作過(guò)程中實(shí)際上是讀寫(xiě)的共同進(jìn)步。滴水穿石，越難的事情越要堅(jiān)持，寫(xiě)作的長(zhǎng)久訓(xùn)練不是一朝一夕的功夫。教師可以選擇定期布置隨筆練習(xí)、閱讀練習(xí)進(jìn)行好詞好句的積累，先從模仿開(kāi)始進(jìn)一步鍛煉構(gòu)思能力。另外，限時(shí)寫(xiě)作也是訓(xùn)練的內(nèi)容之一，因?yàn)榭荚嚂r(shí)作文是進(jìn)行限時(shí)寫(xiě)作的，這也應(yīng)成為平時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容之一。只有詞匯、閱讀、語(yǔ)法等多項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合，才能鍛煉好學(xué)生的寫(xiě)作能力。從積累中鍛煉出的寫(xiě)作能力日后才能延伸成語(yǔ)言的功能性寫(xiě)作，才能提高英語(yǔ)的實(shí)用性，并從卷面英語(yǔ)走向生活英語(yǔ)。

綜上所述，進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的良好銜接，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在過(guò)渡階段，選擇良好的教學(xué)方法讓學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。充分了解中小學(xué)學(xué)習(xí)差異的情況，進(jìn)行因材施教，多鼓勵(lì)多引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升語(yǔ)感，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生日后更好地學(xué)習(xí)和鍛煉自己。