○ 蘭州市第十四中學(xué)

英語(yǔ)閱讀經(jīng)典能夠攫取讀者的心，吸引讀者與文中人物同呼吸、共命運(yùn)。教師可抓準(zhǔn)這個(gè)閱讀時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，關(guān)注文中人物，與人物互生互動(dòng)。在進(jìn)行英語(yǔ)個(gè)性化閱讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生，面向全體。讓每個(gè)學(xué)生都得到最適合他自身發(fā)展的教育。

一、確立“認(rèn)讀——理解——吸收”的個(gè)性化閱讀目標(biāo)

面對(duì)以往的閱讀教學(xué)目標(biāo)，偏重文體特點(diǎn)與寫(xiě)作方法的掌握狀況。認(rèn)識(shí)到一般的人英語(yǔ)閱讀書(shū)籍報(bào)刊時(shí)并不特別需要明確文體特點(diǎn)與寫(xiě)作方法，也不會(huì)因不懂得這些就妨礙了英語(yǔ)閱讀的進(jìn)程。這些足以說(shuō)明，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)不能在某些概念化上繞彎子，而學(xué)生要邊認(rèn)讀、邊理解、邊吸收，整體閱讀，整體感悟。首先，閱讀要認(rèn)知所讀文本單詞的音、形、義，將上下句、上下段連貫起來(lái)整體認(rèn)知，這是認(rèn)讀的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)讀的最根本基點(diǎn)是“準(zhǔn)確”，做到不錯(cuò)字、不增字、不漏字。其次，閱讀更要理解，對(duì)文本的思想、內(nèi)容要整體感知、領(lǐng)會(huì)。包括把握重點(diǎn)詞句的含義及其感情色彩，理解作者的思路及句段關(guān)系，體會(huì)文本寫(xiě)作形式與內(nèi)容間的關(guān)系。再次，閱讀重在文本感悟，要悟出文本的精神及對(duì)自己最有價(jià)值的地方，同時(shí)將其存儲(chǔ)起來(lái)，成為自己的精神財(cái)富，這便是吸收。吸收不是理解，吸收要在理解的基礎(chǔ)上甄別，指出有益的地方記在腦子里。遵守“認(rèn)讀——理解——吸收”的模式，就是閱讀從整體認(rèn)知再到整體感悟的過(guò)程。

二、實(shí)施“朗讀——默讀——速讀”的個(gè)性化閱讀活動(dòng)

英語(yǔ)課標(biāo)對(duì)閱讀方式規(guī)定：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可遵循朗讀、默讀、速讀三級(jí)活動(dòng)模式，以讀為本，以讀為主線(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的三級(jí)閱讀水平。朗讀訓(xùn)練要放在初讀階段，大聲讀，感知詞句的音、形、義，感知語(yǔ)句的語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏，感悟文本中的形象和情感。默讀，是一種具有方向的精讀，要準(zhǔn)確地把握文本，思考文本問(wèn)題，品讀文本內(nèi)涵。默讀要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀、精讀的習(xí)慣，提高理解、揣摩、想象能力。速讀，是從文字材料中迅速接受有用信息的一種閱讀方式。速度不是泛泛的瀏覽，并非走馬觀(guān)花，是要在高度集中注意力下獲取有價(jià)值的信息，開(kāi)發(fā)觀(guān)察力、理解力、品讀力的過(guò)程。閱讀文本，要在讀的過(guò)程中以這三種基本方式為主線(xiàn)，建立三級(jí)讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)程，循環(huán)加深對(duì)文本材料的把握、理解。比如，一些對(duì)話(huà)文本閱讀，可以由同桌的兩人進(jìn)行pair work練習(xí)，也可以是優(yōu)秀生與“學(xué)習(xí)困難生”結(jié)成對(duì)子，彌補(bǔ)教師對(duì)“學(xué)困生”無(wú)法一一糾正的不足，因而這也是提高閱讀的有效方法。

三、建立“參與——探究——發(fā)現(xiàn)”的個(gè)性化閱讀原則

英語(yǔ)閱讀是從他人的外部語(yǔ)言向自己的內(nèi)部語(yǔ)言生成的進(jìn)程。心理學(xué)家認(rèn)為，閱讀進(jìn)程是由感知、思考、判斷、評(píng)價(jià)等一系列過(guò)程的構(gòu)成。當(dāng)下存在著教師過(guò)度解讀替代學(xué)生閱讀的現(xiàn)象，與其讓教師把美文支解得零零碎碎，還不如讓學(xué)生自主感知那“霧里看花”的妙處。教師可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的求知興趣和參與需要，這是學(xué)生進(jìn)入閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)自讀，進(jìn)行自主體驗(yàn)。閱讀也是交流，在交流中找出信息的暗示，讀書(shū)主體可以借助自身的生活和積累換回感受。再次，教師要組織學(xué)生交流，參與交流展示?？梢苑譃槿舾尚〗M，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自由表達(dá)、相互啟發(fā)，彼此交流、感悟理解，以獲得更深的體驗(yàn)。如，采用輪流發(fā)言式閱讀，就是我們常用的group work，讓小組成員圍繞一個(gè)中心問(wèn)題挨個(gè)發(fā)言，一人不漏，通過(guò)這一討論形式不僅激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且提高了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、打造“協(xié)作——發(fā)展——提高”的個(gè)性化閱讀拓展

蕭伯納說(shuō)：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，那么，每人只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多個(gè)思想?！笔挷{的這句話(huà)道出了交流與增智之間的妙處。探究、創(chuàng)造在閱讀中既需要每位學(xué)生的獨(dú)立思考，也需要師生之間的攻關(guān)，同學(xué)間的切磋、溝通，互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，形成“場(chǎng)效應(yīng)”，產(chǎn)生種種不可提前設(shè)計(jì)的“偶然性”效果。所以，交流合作既為探究問(wèn)題的前提，也是探究閱讀的重要過(guò)程。