○ 武威市涼州區(qū)九墩灘九年制學校

經過長期的實踐探索，我國基礎教育課程改革取得了顯著成效。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生在由小學步入初中后，明顯感受到初中語文學習難度的加大，語文學習上很吃力，這影響了學生的學習積極性。處在六年制獨立教學單位中的小學老師，對于初中階段學生的要求、學習習慣和能力比較陌生，也存在忽視小初銜接中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。本文主要針對小升初后學生會出現(xiàn)的語文學習問題進行討論，從而給出小初銜接中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期能夠為廣大小學語文教師提供一些思路和參考。

一、小學與初中語文教學脫節(jié)成因分析

1.小、初語文教材存在差異。目前，小學語文教材雖然較之前豐富了很多內容，在一定程度上增加了世界性的名著片段和文學作品，但是相對初中語文教材來說，難度還是很低。小學語文教材重在引導學生記憶和淺層理解，但是初中語文教材對學生的要求就提高了很多。初中語文教材內容篇幅比較長，不容易理解，知識點增多，學生學習起來難度增大，這與小學語文教材存在較大差異。

2.小、初學習方式存在差異。小學生的學習方式以接受性學習為主，偏重記憶，較為依賴教師的講解和傳授，而初中學生的學習方式重在自主性，要通過自主查閱詞典和資料進行學習。小學語文教學知識點相對較少，難度較低，遇到問題大家可討論解決，而初中語文教學任務重，教學時間有限，教師講解課文通常會采取跳講的方式，學生需要通過默讀、思考等方式進行自主學習。不同的學習方式使得部分學生從六年級升入初中一年級后，會有不適應和不習慣的感覺，導致學習上困難重重。

二、小初銜接中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.閱讀銜接培養(yǎng)策略。為了能夠讓學生在初中一年級的語文學習如魚得水，小學語文教師要對高年級的學生提出更高的閱讀要求。在具體教學中，為了提高學生對某一類文章的整體感知能力，可以主題單元劃分的方式，將適合放在一起學習的課文組合成一個單元，重點對學生的某一項閱讀能力進行提升。教師在進行課文的劃分和組合時，要具有科學性和系統(tǒng)性，在確定單元整體學習目標的前提下，認真選擇需要整合的文章，提前進行教案的設計。教師還應該培養(yǎng)學生的默讀和思考能力。小學高年級語文教材中也會有一些篇幅比較長的文章，教師可以重點講解某些段落，其他內容讓學生自己默讀和思考，然后劃分自然段落，將中心思想一致的歸在一起。這樣有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和思考能力。教師不要擔心學生學習中會對課文中某些段落產生遺漏，可以采取提問的方式，對學生自主學習的結果進行考核與評價。在小學語文教學中，教師普遍會忽視學生默讀習慣的培養(yǎng)。朗讀雖可以檢查學生對文章的熟悉程度，但是不利于深度思考，默讀既有利于學生閱讀能力的提升，也是學生心靈的一段旅行。在默讀中，學生可以邊讀邊做標記，與作者產生共鳴，體會作者想要表達的思想感情。

2.寫作銜接培養(yǎng)策略。第一，指導學生觀察生活，積累素材。許多學生很害怕寫作文，主要是因為他們沒有什么可寫的內容，作文就像流水賬，沒有重點和新意。要讓學生學會寫作文，關鍵在于積累豐富的寫作素材，這些素材就來源于生活。由小學進入初中，對學生的觀察能力提出了更高的要求。語文教師要有意識地指導學生觀察生活細節(jié)，可通過周末布置作業(yè)的形式，檢查其觀察效果。第二，多讀優(yōu)秀作文，從優(yōu)秀的作文中學習如何寫作文。學生的模仿能力很強，在學寫作文的初期，教師可以多推薦一些優(yōu)秀作文選集讓學生閱讀。在閱讀和學習優(yōu)秀作文的過程中，學生自然會知道什么樣的作文是優(yōu)秀作文，自己努力的方向在哪里。這樣有針對性地進行學習，更有利于學生學會寫作文。第三，學會表達，鼓勵創(chuàng)新。要真正實現(xiàn)小初作文教學的銜接，教師應鼓勵學生自由表達，樹立創(chuàng)新精神，打破作文的模式化，讓學生自由地表達自己的真實情感，實現(xiàn)寫作的個性化。這種創(chuàng)新表達能力的培養(yǎng)，需要日常的積累，教師可以定期給學生布置創(chuàng)新性作文的寫作任務，但是內容要來源于生活，可以高于生活，學生不能隨意想象，要有生活依據(jù)。

總之，教師要全面提高小初銜接的水平和能力，幫助學生更好地解決小升初語文學習中遇到的各種問題，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。