○ 天水市麥積區(qū)潘集寨學(xué)校

閱讀是一種讀者與作者雙方信息交換和雙向互動的過程，根據(jù)堯斯的文學(xué)接受理論，伴隨著讀者的閱讀過程，文本會經(jīng)歷一種再創(chuàng)造，成為符合讀者期待視野的真正審美對象。而在此過程中，讀者充當(dāng)著與作者同等重要的角色。因此，閱讀并不是簡單的單向輸出，而是文本主體和客體的雙向互動。對于初中生而言，閱讀不僅是一種能力，更是一種習(xí)慣，在閱讀過程中提升初中生的英語水平無疑是事半功倍之舉。

根據(jù)初中生身心所處的發(fā)展階段以及具體學(xué)情，大部分人的英語學(xué)習(xí)情況具有如下特點：具備多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有一定的語音、詞匯基礎(chǔ)，掌握了基本的語法體系，但還不具備分辨和篩選優(yōu)質(zhì)閱讀材料的能力；閱讀技巧方面缺乏針對性訓(xùn)練；英語表達仍存在不規(guī)范、不地道等問題；寫作時仍受中式思維主導(dǎo)等等。針對這些問題，教師在對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練時應(yīng)結(jié)合具體情況分析并找到合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生完成訓(xùn)練、舉一反三。

一、從來源入手，篩選閱讀素材，拓寬閱讀來源

處在初中階段的學(xué)生還不具備分辨和篩選閱讀素材的能力，作為教師，我們應(yīng)從源頭出發(fā)，嚴(yán)格篩選英文閱讀材料。市面上英語類的書籍不斷推陳出新，而我們需要在琳瑯滿目的書籍中篩選出最精簡的幾類。一些規(guī)范的英文報刊，例如《中學(xué)生英語》《英語周報》等，就是不錯的選擇，這些影響力較大的公開發(fā)行的報刊雜志通常來說更加嚴(yán)謹和符合語法規(guī)范，學(xué)生可以通過閱讀積累較為正式的英語表達方式。此外，我們也可以選擇一些外國名著的原版英文片段，例如莫泊桑的《羊脂球》、艾米莉·勃朗特的《呼嘯山莊》、簡奧斯汀的《傲慢與偏見》等，這些英文原著的某些經(jīng)典片段已為人們所熟知，因此對于初中生而言，即使閱讀英文原版也沒有太大的障礙。

針對不同的閱讀素材應(yīng)施以不同的閱讀策略，培根在《論讀書》中就闡明了對于不同的書要有不同的閱讀方法。就提高英語水平而言，初中生需要精讀的是短小精悍的評論性文章，需要采用略讀策略的是中長篇記敘類或說明類文章?？傊环矫嫖覀冃枰貙掗喿x素材的來源，使閱讀盡可能多樣化和豐富化；另一方面，結(jié)合具體篇章要采取不同的閱讀策略和方法，從根本上提高閱讀的效果。

二、從方法入手，訓(xùn)練閱讀技巧，培養(yǎng)良好習(xí)慣

初中生長久以來受到的是中式思維的閱讀和寫作訓(xùn)練，力求在閱讀時弄懂每個字的含義甚至言外之意，而將這種習(xí)慣帶入到英語閱讀過程中往往會導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生遇到諸多不會的詞句時就困于原地、停滯不前，這樣不僅影響閱讀效率，而且會使學(xué)生逐漸喪失自信心，甚至產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生摒棄以往中文閱讀的習(xí)慣，無需理解每個單詞的意義，無需逐詞逐句翻譯篇章，而是要弄懂篇章的整體意思，理清文章脈絡(luò)和邏輯結(jié)構(gòu)，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升英語閱讀水平，為英語閱讀理解打下堅實的基礎(chǔ)。長此以往，學(xué)生不僅能越來越準(zhǔn)確地把握篇章主旨，而且自信心有了進一步增強，將形成良性循環(huán)，更加熱愛英語閱讀。另一方面，培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，要堅持每天閱讀，保持語感，將西方思維模式在閱讀中滲入學(xué)生的思維中。東西方人的思維模式有著極大差異，這也造成了在閱讀時的陌生感和距離感。一般來說，西方思維重抽象，東方思維重具象；西方思維喜直線，東方思維喜迂回。差異的積累必然造成閱讀和表達的隔閡，因此，在閱讀時有意識地訓(xùn)練學(xué)生從行文中分析其思維架構(gòu)是很有必要的。

三、從內(nèi)容入手，總結(jié)篇章難點，積累規(guī)范表述

除了閱讀的過程之外，每次閱讀結(jié)束之后的反饋也極其重要，《論語》有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”因此，閱讀后教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生進行必要的反思。從語法方面來說，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)篇章中的重難點句子，挑選幾個長難句進行細致分析，總結(jié)其使用到的句式、時態(tài)、語態(tài)等，并帶領(lǐng)學(xué)生用這些語法點進行造句、補充對話等練習(xí)，及時鞏固關(guān)于這一語法點的運用，從語義層面拓展到語用層面，使學(xué)生能夠真正利用其進行交際。而在詞匯方面，教師可以敦促學(xué)生摘錄篇章中不認識或者一詞多義的單詞和詞組作為日常積累。

除了語言層面能力的提高，還有知識層面的拓寬。教師可以組織學(xué)生共同分享讀后感和收獲，例如請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^閱讀今天的素材學(xué)到了有關(guān)科技、社會或者自然領(lǐng)域的哪些知識，又或者組織學(xué)生說說篇章中的哪個句子你認為寫得最富有美感和表現(xiàn)力，還可以組織辯論會，請大家針對閱讀材料中的某個觀點進行辯駁，并提出自己的觀點和理由。教師可以選取更多豐富多樣的形式進行總結(jié)和升華，這樣既可以幫助學(xué)生積累規(guī)范化的英文表達和用法，又可以在閱讀訓(xùn)練之余拓展學(xué)生的知識面，訓(xùn)練其邏輯思維，使其英語向標(biāo)準(zhǔn)化和本土化不斷靠近。