○ 涇川縣第二中學

在數(shù)學教學中，大多數(shù)教師由于沒有擺脫應試教育的桎梏，導致學生學得累，教師自己教得苦，到頭來學生只會按部就班地解題，動手和應用知識的能力相對低下，更談不上開動腦筋發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，嚴重地束縛了學生個性的發(fā)展，學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)根本無從談起。在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，下面我談幾點粗略的看法。

一、教師教學行為與學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設民主教學氛圍，突出學生主體地位。誠然，學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，就應該培養(yǎng)他們的自主精神，讓他們自覺地投入到數(shù)學學習活動中來，以便積極主動地探索知識，使主體作用得以發(fā)揮和體現(xiàn)。那么，在初中數(shù)學課堂教學中，如何發(fā)揮學生的主體作用呢？我們知道，數(shù)學教學過程是師生信息傳遞、情感交流的雙向過程。所以，在數(shù)學教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設激發(fā)學生主動探索的情境，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動是發(fā)揮學生主體作用的可行方法。

2.運用現(xiàn)代教學技術，渲染數(shù)學教學氣氛。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和廣泛應用，初中數(shù)學教學中正確選擇和使用現(xiàn)代教學技術，不僅可以提高課堂教學效率，而且能更好地啟迪學生的思維，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的主體意識，幫助他們學好有關的數(shù)學知識。例如，在教學“一元一次不等式的解法”時，讓學生根據(jù)投影儀投出的問題看教科書，尋求解決問題的答案，對不能在書上直接找到的問題答案，如一元一次不等式的解法與一元一次方程的解法有何異同，教師可以引導學生分組討論，并把透明膠片分發(fā)到每組，把討論的結(jié)果寫在膠片上，然后教師把他們的討論結(jié)果投影出來，讓全班同學與教師一道再進行討論，看哪個組寫出的結(jié)果最簡單、最準確，然后進行練習，通過練習分組討論，組內(nèi)再把不能解決的問題寫在膠片上，再投影出來，引導他們討論解決，這樣既能激發(fā)他們的學習興趣，從別人的問題中啟迪他們的思維，又培養(yǎng)了他們主動參與學習、積極主動地探索精神。

3.融合數(shù)學于生活中，體現(xiàn)數(shù)學學習意義。學習數(shù)學的興趣和學習數(shù)學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師應該將學生的生活與數(shù)學學習結(jié)合起來，讓學生熟知并親近現(xiàn)實的生活，讓數(shù)學走進學生視野，讓生活進入數(shù)學課堂，使數(shù)學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用與意義，讓學生學習生活中的數(shù)學，使學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學存在的價值和意義。教學中，教師要善于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會，學會“數(shù)學的思考”，要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習和理解數(shù)學，數(shù)學來自生活又應用于生活，數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系。

二、學生學習行為與自我數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)

1.挖掘教材興趣因素，鼓勵學生動手體驗。初中數(shù)學新教材中有許多興趣因素可以挖掘，尤其教材安排了既適合初中學生心理特征，又具可操作性的動手實踐內(nèi)容，增強了教材的人文性。教學中，我們可以充分利用教材中易于學生動手操作的內(nèi)容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料，制作一些簡易的幾何模型，培養(yǎng)學生的思維能力和空間觀念，全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)，產(chǎn)生由此及彼的教學效果，通過學生的動手活動，學生興趣很濃，既培養(yǎng)了學生對實物與圖形的認識能力，又觸及到生活和生產(chǎn)實際中如何在材料一定的條件下提高材料利用率的問題，學生動手活動的內(nèi)容也可以為講授新知識作準備和鋪墊。

2.引導學生積極質(zhì)疑，維持學生興奮狀態(tài)。質(zhì)疑即提出疑難問題，初中數(shù)學教學中激發(fā)學生質(zhì)疑不僅可以集中學生注意力，啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智力，反饋教學評價，調(diào)控教師教學，更有利于培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，引導學生思維方向，擴大思維廣度，提高思維層次，還可以讓學生學會如何學習，如何思考。所以，數(shù)學教學中應鼓勵學生積極主動質(zhì)疑。教學中我們要求學生質(zhì)疑，教師在教學過程中注意設疑，在數(shù)學教學中強化學生的提問意識，并要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導學生特別注意對具有挑戰(zhàn)性習題的理解。

3.夯實學生知識基礎，活躍學生思維過程。我們知道知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具，學習知識和訓練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在數(shù)學教學過程中同步進行的。數(shù)學教學的過程，應是培養(yǎng)學生思維能力的過程，教學中我們要從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維。在數(shù)學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。所以教學時，我們應注意由直觀到抽象，不斷活躍學生的思維過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。