○ 臨洮縣第四中學(xué)

思維比知識(shí)更加重要，若離開(kāi)了思維，學(xué)生就不能學(xué)到活的知識(shí)。思維可視化是一種新的教學(xué)方式，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用思維可視化，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主思考能力以及創(chuàng)新思維，這對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具有重要作用。近年來(lái)，這種教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被教師運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)運(yùn)用思維可視化，從而有效提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率。為此，筆者首先分析了可視化思維的含義，之后重點(diǎn)探討高中語(yǔ)文教學(xué)中思維可視化的運(yùn)用策略。

一、思維可視化的含義

總的來(lái)說(shuō)，思維可視化主要是充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，將學(xué)生原本不可視的思維轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢?jiàn)的狀態(tài)。如，在教學(xué)過(guò)程中，教師將一些無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)或者只能口述的思考方法，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍﹫D，從而將原本抽象的思維轉(zhuǎn)變?yōu)槟Ｊ綀D與流程圖，讓學(xué)生在具體的圖中高效率理解知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科屬于一門(mén)具象化的學(xué)科，從教材內(nèi)容來(lái)看，通常都是描寫(xiě)某一具體的情感或者事物，但是從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文又是相對(duì)抽象的。語(yǔ)文學(xué)科的表達(dá)是文學(xué)性的，再加上文學(xué)又是抽象的代名詞，因此，學(xué)生在課堂上無(wú)法理解語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，這就需要教師通過(guò)可視化思維，將抽象的不易理解的知識(shí)變得更加具體。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中思維可視化的運(yùn)用策略

1.思維可視化在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。（1）充分利用思維可視化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。就語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境的創(chuàng)設(shè)是十分必要的。語(yǔ)文教材基本上都是一些文學(xué)作品，文學(xué)作品相對(duì)比較抽象，教師在教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更有利于學(xué)生理解知識(shí)，從而引起與作者情感上的共鳴。以教學(xué)《蜀道難》為例，這是唐代的作品，且文學(xué)性比較強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能對(duì)蜀道的“難”并不理解，也很難理解李白寫(xiě)蜀道“難”的目的。針對(duì)這些情況，教師可以充分利用思維可視化技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解。（2）充分利用思維可視化引導(dǎo)學(xué)生思考。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)還要讓學(xué)生能獨(dú)立、完整地思考。教師若在課堂上不斷給學(xué)生提示，并不利于學(xué)生形成獨(dú)立的思考，學(xué)生在離開(kāi)了教師的提示后，就不能形成有效的思路。這就要求教師在課堂上盡量少說(shuō)，且以一些具體的、想象化的方式給學(xué)生提供思維線索。比如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可以給學(xué)生出示一些與荷塘月色有關(guān)的圖片，讓學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中，思考作者寫(xiě)荷塘月色主要是為了表達(dá)什么情感。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主思考時(shí)，自然能體會(huì)到作者寓情于景，表現(xiàn)當(dāng)時(shí)政治低下的苦悶、寂寞與彷徨的情緒和潔身自好的情操。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生由表及里去探索，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣，能夠讓學(xué)生真正具備思考的能力。

2.思維可視化在作文教學(xué)中的運(yùn)用。教師在作文教學(xué)中運(yùn)用可視化思維方式，有利于學(xué)習(xí)者掌握與理解，更有利于教師指導(dǎo)與管理。為此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)充分利用思維可視化。第一，發(fā)散學(xué)生思維。若學(xué)生的思維打不開(kāi)，那么自然也就沒(méi)有寫(xiě)作素材，而當(dāng)學(xué)生的思維打開(kāi)之后若毫無(wú)邊際，同樣也得不到運(yùn)用。為此，還需要從思維分級(jí)發(fā)散的角度去管理學(xué)生的思維。以春節(jié)作為主題，第一級(jí)就應(yīng)該先發(fā)散為事、物與人；第二級(jí)再發(fā)散為吃年夜飯、貼對(duì)聯(lián)、掛燈籠、放鞭炮等等，人可以發(fā)散為同學(xué)、親戚、朋友、家人等。若從春節(jié)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等方面去思考，就是更高一級(jí)的思維。第二，聚合學(xué)生的思維。當(dāng)發(fā)散了學(xué)生的思維后，還應(yīng)適當(dāng)聚合學(xué)生的思維。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)與個(gè)性的需要，自由選擇深度思考的發(fā)散方向，并朝著表達(dá)的目標(biāo)深入。比如，我們?nèi)绻x擇的是吃年夜飯這件事，那么就需要將吃年夜飯前、吃年夜飯時(shí)、吃年夜飯后的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、感受以及任務(wù)的語(yǔ)言、動(dòng)作與心理等做進(jìn)一步發(fā)散，這樣才能突出寫(xiě)作風(fēng)格。第三，將風(fēng)格轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言。思維只是寫(xiě)作的一部分，因此有了思維之后還要將其轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，這樣才能真正形成作文。在選擇了生活中的人、事或者物之后，就可以運(yùn)用各種詞語(yǔ)、修辭等文學(xué)表現(xiàn)方式去表達(dá)，這也是轉(zhuǎn)換思維的過(guò)程。

可見(jiàn)，將思維可視化技術(shù)運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，符合新課程改革以及素質(zhì)教育的需要。教師要充分利用思維可視化方式培養(yǎng)學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生能積極應(yīng)對(duì)日后的學(xué)習(xí)與生活。