陳亞紅

(江蘇省淮安市盱眙縣古桑中心小學 江蘇 淮安 211700)

課外閱讀以其自身的優(yōu)越性應用于小學語文作文寫作，能把閱讀中的各種經(jīng)驗積累滲透到學生的寫作能力當中，幫助小學生提高寫作能力，完善學生綜合能力，塑造學生的寫作風格，讓學生自身情感可以通過寫作完美表達。

1.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

1.1 課外閱讀能促進小學生對寫作的興趣。小學語文教師在授課過程中，要鼓勵學生進行課外閱讀，體會課外閱讀對提升語文作文水平的有效性，提高學生對課外閱讀重要性方面的認知。在當前教育階段，很多小學生在語文作文的寫作當中存在無從下筆之感，在寫作內(nèi)容上思想空洞，認為寫作是非?？菰餆o味的。而這種情況下，需要采取新的教學模式，利用課外閱讀里豐富的情節(jié)去吸引學生的閱讀興趣，增加學生對語言文字的理解能力，如此，可以有效的提高小學語文作文的效率，并對小學生作文的可讀性做了有效提高。

1.2 課外閱讀能提升小學生語文作文能力。很多喜歡閱讀的學生，在語言組織能力、語言表達能力，用詞用句上都有非常出彩的表現(xiàn)。但是家長和部分教師的這種觀念，會使學生無法借助課外閱讀來提高寫作能力，也一定程度上影響了學習效率。在這種情況下，教師需要對家長進行有效溝通和交流，將課外閱讀結合語文寫作的重要性告知家長，讓家長從思想上對小學生課外閱讀進行轉變。在教課過程中，教師也需要轉變思路，把課堂時間多分配一些給閱讀，讓學生通過閱讀，拓展自己的思維，并寫觀后感，促進小學生語文寫作能力上的提升。

1.3 課外閱讀有利于小學生語文作文素材的積累。大量的閱讀能夠讓小學生積累更多的寫作素材，使學生在語文作文寫作時能信手拈來。并且，學生在進行大量的課外閱讀后，還促進了判斷能力上的提高，并在以后的寫作過程中形成自己的風格。良好的課外閱讀，在提高學生思考能力的同時，對寫作技巧也有進一步的提升作用。例如，在人物描寫的情節(jié)中，課文采用的是從上到下的描寫順序，教師在授課過程中，可以指導學生在人物描寫方面的方式技巧，讓學生在以后的寫作中，針對人物描寫會根據(jù)自己的想象或者觀察，采取從下到上、從整體到細節(jié)的描寫方式，讓學生在寫作素材和技巧方面都有更好的提升。

1.4 課外閱讀有利于小學生在作文當中對社會意識的提升。學生根據(jù)自己的愛好選擇合適的課外書籍，能夠更好的拓展視野，提高社會責任感，認識正確價值觀。教師在教學中對學生的課外閱讀需要做有效指導，并對學生閱讀相關書籍進行引導閱讀和篩選，避免小學生接觸過于敏感和不良書籍。信息時代的當下，學生可以通過電腦、平板、手機等各種渠道進行閱讀，家長在這方面也需要監(jiān)督，避免學生接觸到不利信息，建議家長以購買或者圖書館方式，滿足學生閱讀興趣。有效的課外閱讀，能夠讓學生更好地理解生活，更好地把生活的方方面面融入到寫作素材當中去，把社會意識與寫作結合，提高作文質量。

2.以課外閱讀驅動小學生語文作文能力的策略

2.1 從輕松自由的學習氛圍中培養(yǎng)小學生閱讀興趣。在小學生教學課外閱讀的培養(yǎng)上，可以從學校內(nèi)的報刊為切口，激發(fā)小學生閱讀興趣。校內(nèi)報刊以其花費少、受益大且教育意義深刻等特點，深受教師和學生的喜愛。

2.2 創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生有效閱讀方式。用課內(nèi)和課外相結合的方式，來促進學生的有效閱讀。教師在授課過程中，可以利用課堂中的閱讀方式去指導學生課外閱讀，將課外閱讀中獲取的知識和能力應用到課內(nèi)寫作中來。指導學生閱讀時，首先要讓學生明白課堂中的內(nèi)容上的主題意思。碰到不會的字詞，讓學生利用字典查詢，并結合上下文去理解其中意思。給閱讀內(nèi)容中一些優(yōu)美的、意義深刻的字詞做標記，并對好詞好句進行摘抄，在閱讀完成之后，要有所思所想所感，并對其中精彩的片段加以背誦。課外閱讀方法，可以讓學生運用摘抄的方式理解和積累。

2.3 引導推薦讀物，讓學生自主閱讀。在開展課外閱讀時，教師需要依據(jù)新課標要求，并根據(jù)學生自身學習情況、特點和能力，引導小學生去進行課外閱讀，為學生安排名家閱讀。學生在閱讀的同時，增長了見識，啟迪了智慧，并且提高了語文素養(yǎng)。另外，教師在閱讀的同時，要引導學生將自己感興趣的故事記錄下來，在閱讀過程中把看到的好詞好句摘抄下來，積累作文素材。例如教師在推薦《中國寓言故事》讀物時，讓學生把里面自己認為精彩的內(nèi)容記錄下來，在下周活動時讓每個學生來給大家演講等，這樣不僅能促進學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，還能提高學生的寫作水平。

2.4 讀寫結合，提高寫作質量。寫作和閱讀兩者相輔相成，并相互促進，讀寫結合才能提高寫作效率。教師需要將閱讀和寫作進行有效結合，“閱讀后要寫讀后感”是讀寫結合的重要形式，教師可以把讀后感當做作業(yè)靈活布置，讓學生自由發(fā)揮想法和感受，教師在根據(jù)學生自由發(fā)揮的讀后感進行講解教育，促進學生對文章的領悟能力，讓學生對閱讀有更深刻的感受。教師引導學生在空余時間讀寫結合，能有效地拓展學生視野，豐富了學生的知識內(nèi)容，促進課外閱讀能落到實處，產(chǎn)生更好的練筆效果。