楊銳華

(河南省駐馬店第二實驗小學 河南 駐馬店 463000)

小學生識字教學既難又易，難的地方在于小學生對漢字總是一知半解，經(jīng)常出現(xiàn)錯字別字，識記準確度相對較低；易的地方在于由于文字滲透到生活的方方面面，因此很多小學生的識字率相對較高，為識字教學奠定了良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)文化下，漢字不僅僅是學生認識中華文明的基礎(chǔ)與工具，更是吸引中華文明智慧與經(jīng)驗的載體。因此，抓好小學語文識字教學，是實現(xiàn)語文學科工具性與人文性相統(tǒng)一的過程。在漢字文化內(nèi)涵、漢字結(jié)構(gòu)邏輯、傳統(tǒng)文化形式和傳統(tǒng)文化價值等方面，通過興趣激發(fā)、明晰漢字、加強運用及升華認識等步驟，有助于小學語文識字教學效率的提高，有助于低段小學語文教學目標的實現(xiàn)。

1.挖掘漢字文化內(nèi)涵，激發(fā)小學生識字興趣

小學語文識字教學最怕死記硬背，這不僅不符合小學生識字心理期待，而且對小學生未來識字及語文學習留下了較大的創(chuàng)傷。有相關(guān)研究表明，當前很多中學生語文學習興趣不高，跟其低段時期的識字學習有密切聯(lián)系。小學語文識字教學，要重視通過漢字文化內(nèi)涵來激發(fā)小學生的識字興趣，以故事性為切口，通過故事講述既把學生識字興趣激發(fā)出來，又讓學生對漢字學習印象更深刻。一方面，當前簡化的規(guī)范化漢字，很多不太能體現(xiàn)出漢字的本義，使之失去了文化蘊味，從而無法調(diào)動學生的想象力與積極性，不能很好地激發(fā)學生的識字興趣；另一方面，比如部分學生分不清楚“人”與“入”的區(qū)別。在“人”的識字教學中，筆者把“人”的“甲骨文”、“金文”或“篆體”通過投影把其文化內(nèi)涵 以故事形式講述出來，然后再把簡體字“人”進行對比說明，從而讓小學生對這一字有深刻的印象。通過這樣的識字教學后，學生們初步了解了漢字進化的過程及漢字文化，激發(fā)了小學生對識字學習的興趣與積極性，對所識之字也會形成較深刻的印象。當然，值得注意的是，并不是每一個漢字都有適合用這種方法來開展，但通過漢字文化內(nèi)涵來演繹故事的方式卻是較受小學生歡迎的識字教學形式之一。

2.明晰漢字結(jié)構(gòu)邏輯，增強小學生識字印象

漢字文化本身也包含了其結(jié)構(gòu)分析，如上文所提及的“人”與“入”字的結(jié)構(gòu)，其實在“金文”、“篆體”兩者的差別不大，小學生容易出錯也是可以理解的。但同樣可以通過漢字結(jié)構(gòu)的分析，把“人”看作是直立行走的兩條腿，把“入”看作是一個人進了門。以這種漢字文化思維來幫助小學生識記，還是有助于小學生進行區(qū)分的。漢字結(jié)構(gòu)反映出中國傳統(tǒng)文化中造字的歷史與價值，無論是上下結(jié)構(gòu)左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)還是獨體字，在字義上都反映了中華民族在長久的歷史進程上對世界與自然的認識，是感性思維發(fā)展的極致。通過漢字結(jié)構(gòu)的分析來滲透思維發(fā)展，是小學語文識字教學所承載的另一隱性價值與意義。語文教師要摒棄“小孩子不懂文化”的淺顯看法，通過有效的識字教學來反映漢字結(jié)構(gòu)的邏輯思維，為學生未來語文學習與發(fā)展打下較扎實的基礎(chǔ)。以“雨”字結(jié)構(gòu)邏輯為例，通過漢字結(jié)構(gòu)分析，小學生可以很容易掌握這個字。通過這樣的漢字結(jié)構(gòu)一分析，學生們不僅牢牢記住了這個字，更為重要的是，滲透在其中的傳統(tǒng)文化思維得到了學生的理解。而通過雨字的聯(lián)想，很多字如“雪”、“霧”、“霜”等也會慢慢被學生成消化，從而形成同部首字的識字記憶與教學。由此可見，分析漢字結(jié)構(gòu)及其邏輯思維，是對漢字傳統(tǒng)文化思維解析的過程，有助于增強小學生的識字學習。

3.豐富傳統(tǒng)文化形式，加強小學生識字運用

漢字的表意性與象形性，是其見形知義的重要原因，也是傳統(tǒng)文化中字理分析的根據(jù)。在小學語文識字教學中，會讀、會寫是會用的基礎(chǔ)，因而運用才是識字教學檢測的最重要手段。在運用過程中，運用傳統(tǒng)文化字理分析開展識字教學反饋，在幫助學生強化識字認字的基礎(chǔ)上，更有助于小學生形成較強的運用能力，促進小學生語文綜合能力的培養(yǎng)。除了字理分析外，兒歌編排、猜字謎等形式，語文教師可以通過豐富的傳統(tǒng)文化形式，進一步加強小學生識字運用。如上述雨、雪、霜、霧等字族文，既可以通過聯(lián)想識字、兒歌編排的形式，也可以在特殊的節(jié)日里如元宵節(jié)、中秋節(jié)等，通過猜字謎的形式進行教學。以兒歌編排為例，通過網(wǎng)絡(luò)查找可以找到很多類似的案例，如圍繞母體字“青”以及衍生的“請、清、情、晴、睛”，就有《小青蛙》兒歌：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你愛護小青蛙，好讓禾苗不生病?！睂τ谛W生而言，只要會唱這首兒歌，那么青、清、晴、情、請等這幾個字的運用也會比較準確。因此，通過豐富的傳統(tǒng)文化形式，把識字教學與漢字文化相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出漢字差異與文化內(nèi)涵，小學生就可以在學習中運用中，在運用中內(nèi)化為自己的語言能力，從而強化識字學習的運用。當然，不同的漢字要采用不同的傳統(tǒng)文化形式，使識字教學轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)文化滲透的“游戲”課堂，才能持久保證小學生的興趣與積極性。

總之，在小學語文識字教學中，要重視傳統(tǒng)文化在其中的作用，并通過漢字文化、漢字結(jié)構(gòu)、漢字價值及傳統(tǒng)文化等多種形式來豐富教學內(nèi)容，不斷激發(fā)小學生對識字的學習興趣，才能更好地讓小學生對漢字的識字能力達到讀得出來、寫得清楚和運用得當?shù)哪康摹?/p>