胡逢義

案例背景：

可視化最初是應(yīng)用于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一種技術(shù)，主要研究如何將抽象復(fù)雜的事物直觀形象地展現(xiàn)出來。信息技術(shù)正在與學(xué)科教學(xué)深度融合?？梢暬慕虒W(xué)手段在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起步環(huán)節(jié)，起著吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。利用可視化教學(xué)手段，可以有效地實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入價(jià)值。在組織《古希臘民主政治》課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，我就使用了可視化的教學(xué)手段。

案例描述：

在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前，學(xué)生們經(jīng)歷熱熱鬧鬧的課間活動(dòng)，在與其他伙伴們你說我笑中，情緒激動(dòng)，還有兩分鐘就要上課，學(xué)生們這種狀態(tài)，肯定對(duì)上課無益。課堂教學(xué)時(shí)間本就是有限的，學(xué)生們?cè)倮^續(xù)打鬧下去，這節(jié)課就不用上了，當(dāng)時(shí)我如是想。該怎么吸引學(xué)生注意力呢？靈光一閃，我打開多媒體，將課前下載好的古希臘神話故事直觀地展現(xiàn)出來。美艷的歐羅芭公主、美麗的腓尼基島一經(jīng)展現(xiàn)就抓住了學(xué)生們的眼球。隨著視頻內(nèi)容的播放，學(xué)生們慢慢地安靜下來，將視線集中在大屏幕上。天神宙斯站在云端，俯瞰大地，發(fā)現(xiàn)了美艷的歐羅芭公主，為了接近公主，化身為一頭公牛，讓公主騎在自己的背上，將公主帶到克里特島，隨后和公主喜結(jié)良緣。于是，宙斯將克里特島改名為歐羅芭。視頻播放到這里，我按下了暫停鍵，看到學(xué)生們充滿好奇的眼睛，我說道：“根據(jù)這個(gè)神話故事，歐洲人最早將愛琴海南端的克里特島稱作是‘歐洲。盡管這個(gè)神話故事很玄幻，但是從故事情節(jié)中我們可以肯定愛琴文明是古希臘文明的開端。而希臘文明是西方文明的源頭，所以，我們可以將愛琴文明看作是西方文明的發(fā)源。”通過這樣的描述，學(xué)生們慢慢地進(jìn)入到了歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)中。把握時(shí)機(jī)，我繼續(xù)播放多媒體。此次播放的內(nèi)容主要是劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)上跨欄奪金的場(chǎng)景。在看到這一場(chǎng)景的時(shí)候，大部分學(xué)生心情非常激動(dòng)。我提出問題：“這一屆奧運(yùn)會(huì)是在哪個(gè)城市舉行的呢？這個(gè)城市是哪一個(gè)國(guó)家的首都呢？”聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷，學(xué)生們輕松地答出：“雅典，希臘?！睋?jù)此，我繼續(xù)展現(xiàn)課件，如大衛(wèi)圖片、維納斯圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“希臘給世界留下了寶貴的文明遺產(chǎn)，除了以上提到的奧林匹克、維納斯等，還有什么呢？”在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們進(jìn)行深思，同時(shí)也給出了五花八門的答案。其中，有部分學(xué)生因?yàn)樵缭绲仡A(yù)習(xí)了新知內(nèi)容，提到了“民主政治”。我把握時(shí)機(jī)，趁機(jī)將“希臘的民主政治”這個(gè)課題展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生們一起探究希臘的民主政治。

案例反思：

通過以上提到的案例，可以看出，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用可視化的教學(xué)手段，不僅可以使學(xué)生們快速地進(jìn)入到歷史課堂，還可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知展開探究，為有效地實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在組織高中歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要善于應(yīng)用可視化的手段。具體做法如下：

1.聯(lián)系教學(xué)需要，選擇可視化資源

可視化資源的選擇，是在歷史導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)價(jià)值的保障?？梢暬虒W(xué)手段在歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，是為歷史教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供服務(wù)。所以，在組織歷史教學(xué)互動(dòng)之前，教師要切實(shí)地分析新知內(nèi)容，把握教學(xué)要點(diǎn)，據(jù)此，搜集相關(guān)的信息資源，并對(duì)這些信息資源進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)為學(xué)生感興趣的形式。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體，將選擇的可視化教學(xué)資源展現(xiàn)出來，可以很好地吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上，為有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教師引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)施可視化導(dǎo)入

教師在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中起著引導(dǎo)和組織作用。高中生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)期仍以形象思維為主。在形象思維的作用下，對(duì)直觀的事物有著濃厚的興趣。在組織歷史課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，教師利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示視頻、圖片等，盡管可以吸引學(xué)生的注意力，但是如果缺乏教師的引導(dǎo)，會(huì)很容易出現(xiàn)“看熱鬧”的問題，影響學(xué)生對(duì)新知的探究。所以，在實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入可視化的過程中，教師要切實(shí)立足自身的教學(xué)功能，以可視化資源為切入點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生引導(dǎo)。比如，在這節(jié)課中，我就在播放視頻、展現(xiàn)圖片的過程中，向?qū)W生提出了諸多的問題。這些問題的提出，驅(qū)動(dòng)學(xué)生邊看邊思考，活躍思維，同時(shí)也在問題的思考和解決過程中，一步步地走進(jìn)新知課堂，初步地掌握這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，為接下來有效地探究歷史知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.發(fā)展信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)可視化

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用可視化的教學(xué)方式，僅僅是課堂可視化教學(xué)的一個(gè)縮影，也是信息技術(shù)在課堂上進(jìn)行靈活應(yīng)用的具體體現(xiàn)。是否能有效地實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)可視化，是由教師的信息素養(yǎng)決定的。當(dāng)歷史教師有著較高的信息素養(yǎng)的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活地選擇信息資源和信息手段組織教學(xué)活動(dòng)。但是，當(dāng)教師信息素養(yǎng)不高的時(shí)候，則會(huì)在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，出現(xiàn)各種各樣的問題，影響可視化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。所以我認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)歷史課堂可視化教學(xué)，歷史教師要切實(shí)地提升自身的信息素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，掌握新穎多樣的信息技術(shù)手段，聯(lián)系專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活地組織課堂教學(xué)活動(dòng)。