劉益民

摘? 要：為了提升中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師需要從不同的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在英語課堂的參與和體驗(yàn)中建立英語學(xué)習(xí)興趣、提升英語學(xué)科的多項(xiàng)能力。久而久之，學(xué)生不僅能夠憑借英語課堂的參與達(dá)成基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力的提升，也將實(shí)現(xiàn)口語、閱讀等重要英語能力的強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：中職;英語;學(xué)習(xí)能力

中職學(xué)校幼師專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了豐富知識(shí)，還是為了在日后的教育工作中進(jìn)行應(yīng)用。因此，教師需要在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生拓展認(rèn)知、豐富知識(shí)掌握范圍，嘗試憑借學(xué)習(xí)能力的不斷提升實(shí)現(xiàn)英語語用能力的強(qiáng)化。在中職英語課堂的教學(xué)中，教師可以通過多元化的教育引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)和活動(dòng)參與中不斷實(shí)現(xiàn)詞匯數(shù)量的提升、閱讀能力的提升和口語能力的提升。經(jīng)過教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，學(xué)生將以良好的英語學(xué)習(xí)能力投入到未來的學(xué)習(xí)和工作生活中。

一、詞匯數(shù)量的提升

在英語教學(xué)中，詞匯數(shù)量的提升是英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必備條件。對(duì)于中職幼教專業(yè)的學(xué)生而言，只有具備了豐富的英語詞匯量，才能夠在日常的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)英語基礎(chǔ)的夯實(shí)，為良好學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。因此，教師需要監(jiān)督學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，保證每一位學(xué)生都能夠在日常的學(xué)習(xí)中高效完成英語詞匯知識(shí)的認(rèn)知和熟練掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《I laughed till I cried》這一單元的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師為了提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，就從基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)入手，要求學(xué)生結(jié)合本單元的詞匯和詞組進(jìn)行理解和掌握。當(dāng)教師在多媒體屏幕上展示“visit the Zoo”“go swimming”“pick apples”“go skiing”“volleyball”“go skating”等基礎(chǔ)短語的時(shí)候，教師請(qǐng)學(xué)生自主記憶和掌握。同時(shí)，為了保證每一位學(xué)生的詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)效果，教師請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互助檢測(cè)。當(dāng)學(xué)生在每天完成詞匯與短語知識(shí)的認(rèn)知、理解和記憶之后，學(xué)生就在小組中互助檢測(cè)，針對(duì)大家存在記憶問題的基礎(chǔ)知識(shí)加以重復(fù)記憶和背誦。久而久之，學(xué)生將在自主記憶和小組監(jiān)督中高效完成英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)詞匯記憶與學(xué)習(xí)能力的顯著提升。當(dāng)學(xué)生完成了英語知識(shí)的掌握、實(shí)現(xiàn)了詞匯量的不斷拓展之后，學(xué)生將憑借良好的英語詞匯基礎(chǔ)達(dá)成英語學(xué)習(xí)能力的提升和強(qiáng)化。

二、閱讀能力的提升

教師可以通過閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀訓(xùn)練。在課堂上，教師請(qǐng)學(xué)生自主閱讀、結(jié)合問題再次閱讀、帶著疑難問題嘗試第三次針對(duì)性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的閱讀過程中有效鍛煉閱讀能力、強(qiáng)化閱讀水平。經(jīng)過教師的教育引導(dǎo)，學(xué)生將切實(shí)提升閱讀能力，且能夠在英語文章的閱讀中高效解決閱讀問題。

例如，在學(xué)習(xí)《I laughed till I cried》這一單元的閱讀部分時(shí)，教師為了提升學(xué)生的閱讀能力，就鼓勵(lì)學(xué)生以“三遍閱讀法”完成英語文章的閱讀和理解。在第一遍閱讀參與中，教師請(qǐng)學(xué)生了解文章的大意，感受文章中的主人公對(duì)于家庭生活的理解和描述;在第二遍閱讀活動(dòng)中，教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合“Find out the differences of two letters”“What are Bob and Ben feel about their families？”等問題進(jìn)行閱讀分析，嘗試結(jié)合問題進(jìn)行第二次的詳細(xì)閱讀;在第三遍閱讀中，教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己認(rèn)為的重難點(diǎn)問題實(shí)施針對(duì)性閱讀，嘗試在文章相關(guān)內(nèi)容的查找、細(xì)節(jié)整合與衍生的過程中高效突破閱讀問題、實(shí)現(xiàn)英語文章的全面理解。經(jīng)過“三遍閱讀法”的組織和實(shí)施，學(xué)生不僅完成了英語文章的理解和掌握，也在高效閱讀方法的應(yīng)用中達(dá)成了閱讀能力的提升和強(qiáng)化。

三、口語能力的提升

口語能力是中職幼教專業(yè)最重要的英語學(xué)習(xí)能力之一，也是每一位中職生不可或缺的職業(yè)素養(yǎng)。在英語課堂上，教師可以借助師生互動(dòng)的實(shí)施激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生借助課堂上學(xué)習(xí)的英語知識(shí)參與口語表達(dá)。經(jīng)過教師的針對(duì)性引導(dǎo)，學(xué)生將切實(shí)掌握豐富豐富的英語口語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)口語能力的顯著提升。

例如，在學(xué)習(xí)《I laughed till I cried》這個(gè)單元的口語知識(shí)時(shí)，教師借助課堂上的師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。在課堂上，教師提問：“Where did you go on your summer vacation？”學(xué)生竊竊私語、有些不好意思地投入到口語表達(dá)中。教師沒有強(qiáng)迫大家開口，而是自顧自介紹了自己在暑假爬山的愉快經(jīng)歷。接著，教師又詢問：“What did you do there？”這下，學(xué)生的話匣子被打開了，紛紛講述著自己在暑假去往的地方。有的學(xué)生表示自己“climb mountain”，有的學(xué)生表示自己“See the ocean”……每一位學(xué)生都在課堂上積極表述、講述著自己的愉快旅行經(jīng)歷。經(jīng)過課堂上的師生互動(dòng)，學(xué)生建立了口語表達(dá)興趣，實(shí)現(xiàn)了口語能力訓(xùn)練和提升。

綜上所述，中職英語教師為了提升幼教專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，可以從基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)入手，幫助學(xué)生在課堂參與中逐步達(dá)成詞匯知識(shí)掌握能力的提升;教師可以從閱讀能力的培養(yǎng)入手，幫助學(xué)生在閱讀中掌握有效的閱讀方法和技巧;教師還可以從口語能力的培養(yǎng)入手，幫助幼教專業(yè)的學(xué)生切實(shí)達(dá)成口語應(yīng)用能力的提升和強(qiáng)化。久而久之，學(xué)生不僅能夠憑借英語課堂上的學(xué)習(xí)參與達(dá)成英語學(xué)習(xí)能力建立和強(qiáng)化，也將在教師的幫助下實(shí)現(xiàn)語用能力的提升和英語學(xué)習(xí)效率的增強(qiáng)。最終，中職幼教專業(yè)的學(xué)生將成為英語知識(shí)豐富、語用能力健全、學(xué)習(xí)能力完善的優(yōu)秀學(xué)生。

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