廖巧玉

摘? 要：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門(mén)凝聚著前人智慧、后人創(chuàng)新的綜合學(xué)科，有著積極的學(xué)習(xí)意義。只是部分學(xué)生在語(yǔ)文探索中，因?yàn)橐粫r(shí)的挫折而產(chǎn)生了放棄的念頭，難以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，有助于解決學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)文課堂，在教師的助力下邁向語(yǔ)文前進(jìn)的階梯，懂得怎樣靈活使用語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展自己的能力。教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感悟生活、情境和實(shí)踐，能夠盡快收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生;探索興趣;激發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，給學(xué)生展示了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五彩畫(huà)面，讓學(xué)生有了挖掘語(yǔ)文寶藏的動(dòng)力，使得學(xué)生不再害怕語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是能夠積極地加入到語(yǔ)文的世界，用自己的力量來(lái)支撐起語(yǔ)文，為語(yǔ)文帶來(lái)新鮮的空氣。

一、帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活——激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的探索興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，可以借助帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的探索興趣。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活，讓學(xué)生融入到生活中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)，使學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)理解語(yǔ)文，知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的探索興趣。學(xué)生在生活的影響下，能夠拓展自己的視野范圍，看到語(yǔ)文在生活中的體現(xiàn)，知道語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用生活的眼光來(lái)觀察語(yǔ)文，并在觀察中完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索。

在學(xué)習(xí)“雷鋒叔叔，你在哪里”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解雷鋒精神，知道雷鋒精神在生活中的作用，在教學(xué)中為學(xué)生介紹了小朋友學(xué)雷鋒做好事的案例，諸如去養(yǎng)老院打掃衛(wèi)生，捐獻(xiàn)義賣(mài)所得等，使學(xué)生通過(guò)這些案例來(lái)感受雷鋒精神存在的價(jià)值。學(xué)生在案例中，感受到了幫助者與被幫助者溫馨的氛圍，認(rèn)為大家在幫助中獲得了雙倍的快樂(lè)，體現(xiàn)了雷鋒精神，為雷鋒精神賦予了時(shí)代意義。接著，筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己有哪些學(xué)雷鋒的行為，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)樂(lè)于助人的人。學(xué)生在分享中表達(dá)了對(duì)雷鋒的敬愛(ài)，表示會(huì)繼續(xù)踐行雷鋒精神并將其發(fā)揚(yáng)光大。

二、帶領(lǐng)學(xué)生感悟情境——激發(fā)學(xué)生對(duì)情境的探索興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，可以借助帶領(lǐng)學(xué)生感悟情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)情境的探索興趣。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生感悟情境，利用多媒體向?qū)W生展示語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩，有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，讓學(xué)生不再躲避語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是意識(shí)到語(yǔ)文有著豐富的內(nèi)涵是需要不斷挖掘的，改變學(xué)生的思想。學(xué)生在教師的幫助下，對(duì)語(yǔ)文情境進(jìn)行賞析，可以看到自己感興趣的內(nèi)容，了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文世界中的五彩畫(huà)卷。

在學(xué)習(xí)“畫(huà)楊桃”時(shí)，筆者在教學(xué)中借助多媒體為學(xué)生展示了楊桃的樣子，讓學(xué)生從不同角度對(duì)其進(jìn)行觀察。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，不同的角度看到的楊桃樣子是不同的。接著，筆者又為學(xué)生展示了蘋(píng)果橫切和豎切的截面。學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果橫切和豎切后，得到的樣子也是不同的。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，看待問(wèn)題不能太過(guò)片面，而是要學(xué)會(huì)站在不同的角度分析，客觀對(duì)待，理解了課文的含義。

三、帶領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)嵺`——激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的探索興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，可以借助帶領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)嵺`來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的探索興趣。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)嵺`，能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂學(xué)習(xí)中的地位，知道怎樣通過(guò)自己的雙手來(lái)完成對(duì)知識(shí)的拆解，掌握知識(shí)的應(yīng)用技巧，突顯自己的能力。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)自己有了更多的信心，能夠主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，發(fā)揮自己的作用，將自己的想法展示出來(lái)，找到實(shí)踐探索的方向。

在學(xué)習(xí)“葡萄溝”時(shí)，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，在教學(xué)中組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容想象葡萄溝的樣子，使學(xué)生用手中的畫(huà)筆將自己心中的葡萄溝繪畫(huà)出來(lái)。學(xué)生為了盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)閱讀和分析，特別是課文中描寫(xiě)葡萄溝的語(yǔ)言，更是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。在總結(jié)課文內(nèi)容之后，學(xué)生開(kāi)始了自己的繪畫(huà)之旅，畫(huà)出了葡萄溝熱鬧、豐收的一面，體現(xiàn)了少數(shù)民族的人文風(fēng)情，深化了對(duì)課文的探究。

總之，本文通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活、帶領(lǐng)學(xué)生感悟情境、帶領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)嵺`，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的探索興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)情境的探索興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐的探索興趣。學(xué)生在語(yǔ)文的殿堂中，對(duì)語(yǔ)文的特點(diǎn)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行了分析和探究，加深了對(duì)語(yǔ)文的了解，知道了怎樣借助語(yǔ)文來(lái)豐富自己的生活，讓自己的成長(zhǎng)變得更有價(jià)值。學(xué)生不再厭惡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是找到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新方向，參與到了語(yǔ)文的探索中。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，是想要給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添一點(diǎn)趣味，讓學(xué)生能夠抓住課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，知道怎樣利用好課堂時(shí)光，汲取語(yǔ)文更多的營(yíng)養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，教師也與學(xué)生建立了緊密的聯(lián)系，增加了與學(xué)生之間的溝通，知道了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的需求，能夠從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李再興.在小學(xué)語(yǔ)文課堂中巧用多媒體提高教學(xué)質(zhì)量[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2017（12）：69.