陳藝妍

【摘 要】 本文針對(duì)不同文體在教學(xué)中的滲透問題進(jìn)行探討，分析小學(xué)語(yǔ)文文體教學(xué)中的問題，提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)的策略，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供參考，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);文體意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文課文文質(zhì)兼美，基于文體意識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)有利于凸顯語(yǔ)文課程價(jià)值，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，文體是文章的題材，是文章作品結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)的樣式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，根據(jù)文體不同特征教學(xué)，具備文體意識(shí)可以站在一定的高度審視文本，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的理解。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透文體意識(shí)的作用

文體是文章的體裁。文體特點(diǎn)是多篇同類型文章概括的規(guī)律性，文體意識(shí)是對(duì)文體的敏感能力，文體意識(shí)能力構(gòu)成文體素養(yǎng)，通過閱讀寫作實(shí)踐形成綜合素養(yǎng)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)文體意識(shí)的滲透，需要思考如何科學(xué)地向?qū)W生滲透文體意識(shí)。

小學(xué)可分為低、中、高三個(gè)學(xué)段，低年級(jí)階段，語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生能閱讀淺近的童話故事，對(duì)感興趣的人物事件有自己的感受。文體意識(shí)教學(xué)目標(biāo)是通讀兒歌與淺近故事展開想象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。中年級(jí)階段，語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，感受作品中生動(dòng)的形象，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)，與他人交流閱讀感受。通過優(yōu)秀詩(shī)文閱讀體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟文章大意。高年級(jí)階段，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求閱讀敘事性作品，能簡(jiǎn)單描述印象深刻的場(chǎng)景，閱讀詩(shī)歌，把握詩(shī)意，體會(huì)作品的情感，抓住文章要點(diǎn)，閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段有隱性的文體閱讀提示，教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)將教材文本分為敘事性作品、說(shuō)明文、詩(shī)歌等。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透文體意識(shí)有利于凸顯語(yǔ)文課程價(jià)值，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。文體意識(shí)強(qiáng)可以更好地凸顯語(yǔ)文課程價(jià)值，具有文體意識(shí)才能促進(jìn)閱讀課有效提升。關(guān)注文體意識(shí)有助于改進(jìn)教師的教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。不同文體具有不同的特征，如童話文體具有想象豐富的特點(diǎn)，關(guān)注文體類型有助于教師正確解讀文本，解讀方式直接影響閱讀教學(xué)實(shí)效。如果教師欠缺對(duì)文本的解讀，則課堂教學(xué)流程無(wú)法發(fā)揮作用。根據(jù)不同文體特點(diǎn)教學(xué)有助于發(fā)揮文體教學(xué)價(jià)值。閱讀教學(xué)中從文體意識(shí)審視閱讀教學(xué)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，科學(xué)分布教學(xué)內(nèi)容，有助于提高教學(xué)有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文文體意識(shí)教學(xué)的問題

小學(xué)語(yǔ)文教師開展課堂教學(xué)以教材內(nèi)容為主，很多教師進(jìn)行課堂教學(xué)關(guān)注文本內(nèi)容講解，教材中不同文體難以凸顯編排價(jià)值，教師開展教學(xué)活動(dòng)未通過教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講授文體知識(shí)，不同文體知識(shí)在教學(xué)中未得到體現(xiàn)。

開展有效的文體知識(shí)教學(xué)需要教師具有良好的語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)文體知識(shí)有一定的研究能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)局限于閱讀寫作等基礎(chǔ)性教學(xué)活動(dòng)，教師普遍存在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的問題。很多小學(xué)語(yǔ)文教師需要教授多個(gè)班級(jí)，教學(xué)工作任務(wù)較大，沒有更多的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)研究，導(dǎo)致文本知識(shí)的研究能力薄弱。教師開展教學(xué)以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為導(dǎo)向，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)中對(duì)文體知識(shí)教學(xué)存在惰性心理，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的文體知識(shí)積累。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文體意識(shí)的滲透

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同文體教學(xué)提出明確要求，使教師意識(shí)到開展文體知識(shí)教學(xué)的重要性。伴隨教學(xué)改革持續(xù)深化，課程教學(xué)中需要說(shuō)明文體類型，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)開展提供有效引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教材編排方式以內(nèi)容相近性為標(biāo)注依據(jù)，教師可以對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展，使學(xué)生深化對(duì)文體知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師開展文體知識(shí)教學(xué)需要具備較高的教學(xué)能力，學(xué)校要鼓勵(lì)教師提高文體知識(shí)研究能力，教師在教學(xué)中要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升文體知識(shí)教學(xué)能力。

教師在學(xué)科教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容確定文體知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，逐漸向?qū)W生滲透文體知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文涉及的文體類型較多，不同文體適用的教學(xué)方法不同，開展教學(xué)時(shí)需要根據(jù)不同文體類型采用不同的教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)文體知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)后，教師需要重視持續(xù)向?qū)W生滲透文體，使學(xué)生不斷提升文體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)不同文體類型，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。文體意識(shí)缺失使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多處于淺層次。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透文體意識(shí)可以從課堂不同階段實(shí)施。

布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生自主閱讀后概括課文主要內(nèi)容，可以針對(duì)不同文體提供范式，引導(dǎo)學(xué)生概括，例如，《揠苗助長(zhǎng)》等寓言故事用“課文講述了……的故事，揭示了……的道理”。人物傳記類的課文，提問“課文介紹了……人的特征，表達(dá)了……”引導(dǎo)學(xué)生概括。教師可以結(jié)合文體作品特點(diǎn)采用不同的表述詞概括，敘事性作品通常采用“本文講述了……”等概括，說(shuō)明文采用“本文介紹了……”概括。

不同文體具有不同特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要抓住文體特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感知文體，使其深入理解文本。例如，神話文體的特征是具有離奇的故事情節(jié)、瑰麗的想象等，教師要緊扣神話具有神奇想象的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)意復(fù)述。同時(shí)，教師要關(guān)注文體意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造文體語(yǔ)境，促使學(xué)生感知課文文體，充分體現(xiàn)語(yǔ)文的語(yǔ)用功能。在課后拓展教學(xué)中，可以從不同類型的文體文章拓展閱讀，如在教完《丑小鴨》后，向?qū)W生推薦《賣火柴的小女孩》。可以從拓展習(xí)作進(jìn)行文體意識(shí)的培養(yǎng)，如講授完說(shuō)明文《鯨》后布置狀物練筆，讓學(xué)生描述感興趣的小動(dòng)物，通過練筆滲透文體意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧曉惠，李丹.基于文體意識(shí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].文學(xué)教育（下），2018（09）：118-119.