李榮波

摘?要：教材作為師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有舉足輕重的作用。但在使用中發(fā)現(xiàn)，許多教材多是從“教師教”的角度去編寫，較少從“學(xué)生學(xué)”的角度去開發(fā)。如何在技工院校教材建設(shè)中體現(xiàn)“以生為本”理念，并由此開發(fā)出滿足師生教學(xué)要求的“學(xué)材”，是亟待職教人解決的問題。

關(guān)鍵詞：技工院校?校本教材?“學(xué)材化”

雖然許多技工院校為適應(yīng)工學(xué)一體化課程教學(xué)改革需要，自行或聯(lián)合編寫了校本教材，有些校本教材也或多或少地融入“學(xué)材”思想，但是理論性的表述仍然占較大比重，而且“教”的意味很濃，很少從“學(xué)”的角度去建構(gòu)。學(xué)校發(fā)給教師和學(xué)生使用的教材，多數(shù)學(xué)生都說幾乎看不懂，說明這類教材對(duì)學(xué)生來說已失去吸引力和激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)的功能。因此教材（特別是校本教材）的“學(xué)材化”改革勢在必行。

一、將教材“學(xué)材化”的背景和依據(jù)

相對(duì)于傳統(tǒng)教材的“壓迫性”，“學(xué)材”是一種給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、便于師生共同使用、能為學(xué)生提供開放性學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)書?！皩W(xué)材化”思想于20世紀(jì)80年代首先在日本興起，強(qiáng)調(diào)教材的編制和使用要以學(xué)生為本，要注意引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！皩W(xué)材化”思想提出后得到了多數(shù)國家的推崇，并被聯(lián)合國教科文組織采納。國內(nèi)的“學(xué)材化”思想應(yīng)用始見于21世紀(jì)初的一些中小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)和高職院校的課程研究，技工院校的“學(xué)材化”思想滲透較為遲滯。2001年6月8日，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了“學(xué)材”的概念，強(qiáng)調(diào)要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，并指出在這樣的背景下，教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源和工具，應(yīng)能真正承擔(dān)“學(xué)材”的功能，這將是課程教材改革的關(guān)鍵和方向。

傳統(tǒng)觀點(diǎn)把教材視為知識(shí)倉庫，教材的編寫特別注重知識(shí)羅列的詳盡性、嚴(yán)謹(jǐn)性，教材壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)新性，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。縱觀國內(nèi)外教材建設(shè)趨勢，教材已從單一的知識(shí)倉庫變?yōu)榇龠M(jìn)教和學(xué)的媒介，現(xiàn)代教材的對(duì)象和功能正向?qū)W生的“學(xué)”發(fā)展，因此教材開發(fā)必須把學(xué)生的發(fā)展置于教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的核心位置。

二、現(xiàn)行教材的幾點(diǎn)不足

（一）缺少符合技工特色的對(duì)口教材

目前的技工教材，大致有三種來源：一是由人力資源社會(huì)保障部統(tǒng)一組織編寫教材;二是改編自本科或高職高專院校的國家規(guī)劃教材或地方性統(tǒng)編教材;三是由部分學(xué)校教師聯(lián)合編寫的校本教材。這些教材中，有些“學(xué)材”編寫意識(shí)不強(qiáng)。比如個(gè)別教材，其中涉及的儀器儀表與學(xué)?，F(xiàn)有儀器儀表的型號(hào)、規(guī)格、生產(chǎn)企業(yè)等都不盡相符，特別是毫伏表、信號(hào)發(fā)生器、模擬示波器、數(shù)字示波器等儀器的型號(hào)、規(guī)格完全不同。學(xué)生使用時(shí)就遇到了困難，教師不得不花大量的時(shí)間和精力另行編寫適合自己學(xué)校使用的“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書”（即校本教材）。

（二）教材建設(shè)與課程改革不適應(yīng)

有的課程名曰“實(shí)施一體化教學(xué)”，但仍然還使用傳統(tǒng)的教材。比如電子測量與儀器這門課程很適合實(shí)施一體化教學(xué)，其相應(yīng)的教科書應(yīng)以“學(xué)材”的方式呈現(xiàn)，但目前還缺乏此類課程的國家或地方統(tǒng)編教材，即使有些學(xué)校開發(fā)了一體化的校本教材，但“學(xué)材化”比重仍不足。

（三）不同教材的內(nèi)容重復(fù)性明顯

由于同一專業(yè)各門課程的教材自成體系，缺乏溝通銜接，內(nèi)容重復(fù)在所難免。例如，電工電子類專業(yè)必學(xué)的萬用表、兆歐表、互感器等儀器儀表的使用等內(nèi)容，在《電路實(shí)訓(xùn)》《電工基礎(chǔ)》《維修電工》《電機(jī)與變壓器》等課程教材中都有相應(yīng)的章節(jié)。這樣一來，一方面由于課程內(nèi)容重復(fù)講述，造成教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi);另一方面因不同教師對(duì)教材理解的深淺與角度不同，使學(xué)生如墜云霧之中，反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

（四）“學(xué)材化”教材少

除了由人力資源社會(huì)保障部組織編寫的或由教學(xué)改革試點(diǎn)院校組織編寫的部分專業(yè)的個(gè)別教材以外，其他課程的現(xiàn)有教材仍然是“傳統(tǒng)版”。

三、對(duì)校本教材“學(xué)材化”的思考

將所有教材都進(jìn)行“學(xué)材化”編制實(shí)屬不易，但首先將校本教材“學(xué)材化”是易于實(shí)現(xiàn)的。要將校本教材“學(xué)材化”，需要注意幾個(gè)方面的問題。

（一）樹立“學(xué)材化”的新教材觀

進(jìn)行校本教材的“學(xué)材化”開發(fā)和建設(shè)，編寫者必須打破教材編寫常規(guī)，既要保留“教材”的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，又要建立和拓展“學(xué)材”的思想，使“學(xué)材化”的校本教材體現(xiàn)以學(xué)生為本的特點(diǎn)。

（二）選好“學(xué)材”編寫者團(tuán)隊(duì)

校本教材的編寫目的性強(qiáng)，應(yīng)由學(xué)校提出明確要求，并有針對(duì)性地組織具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)名師組成編寫團(tuán)隊(duì)。校本教材的“學(xué)材化”建設(shè)，也可由一所學(xué)?；驇姿鶎W(xué)校合作進(jìn)行。

（三）“學(xué)材”結(jié)構(gòu)要新穎實(shí)用

“學(xué)材”的編寫應(yīng)滿足現(xiàn)代職教特色和模塊化、一體化的教學(xué)需求，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)和技能起點(diǎn)、生活環(huán)境及經(jīng)驗(yàn)、興趣等，并留有中高職對(duì)接升學(xué)或知識(shí)（技能）拓展接口，力求結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，使之模塊化、一體化。例如電子測量與儀器課程的“學(xué)材”，可根據(jù)學(xué)生實(shí)情將章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)為以下五大模塊。

一是基礎(chǔ)知識(shí)模塊。包括必要的安全生產(chǎn)、心理健康、“7S”現(xiàn)場管理、職業(yè)道德、社會(huì)能力等方面的基本知識(shí)。

二是基本理論模塊。包括誤差理論及誤差測量、具體儀器儀表的使用說明等。

三是綜合實(shí)踐模塊。針對(duì)各種儀器儀表的使用給出產(chǎn)品介紹、使用方法和技巧、應(yīng)用拓展、維護(hù)常識(shí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書、問題與思考等。

四是技能考核模塊。主要包括職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和要求等。使學(xué)生一開始就了解該專業(yè)有關(guān)職業(yè)資格證書考核的內(nèi)容，并按照技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程考核，為學(xué)生獲取學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書打好基礎(chǔ)。

五是思考與練習(xí)題模塊。

以上每個(gè)模塊還可以確定若干個(gè)必修和選修小模塊，并提供“導(dǎo)學(xué)提示”“目標(biāo)要求”“自我測評(píng)”“技能鏈接”“提升接口”等。學(xué)生可在必修模塊的基礎(chǔ)上自主選擇選修模塊進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以滿足和突出學(xué)生自主、能動(dòng)的學(xué)習(xí)特征及個(gè)性發(fā)展需要，同時(shí)也兼顧普職融通、中高職銜接的“接口”問題。

（四）配套必要的教學(xué)資源庫

“學(xué)材”的開發(fā)建設(shè)應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、校園網(wǎng)和智能手機(jī)等，將一些內(nèi)容編制成生動(dòng)有趣的多媒體材料，或者對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題編制教學(xué)互動(dòng)課件（如微課）等以提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源，方便教師和學(xué)生隨時(shí)查閱或利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，教師解答問題，滿足學(xué)生進(jìn)行探索式、發(fā)現(xiàn)式、拓展式學(xué)習(xí)的需求。

四、結(jié)語

總之，面對(duì)技工院校學(xué)生的現(xiàn)有素質(zhì)和學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需求，校本教材“學(xué)材化”建設(shè)將起著至關(guān)重要的作用。以什么樣的“教材”或“學(xué)材”服務(wù)中職學(xué)生，已經(jīng)成為技工院校特別是技工院校教師應(yīng)該切實(shí)關(guān)注的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛時(shí)亮.基于工學(xué)一體化的高職學(xué)材建設(shè)研究[J].職業(yè)教育研究，2011（4）.

（作者單位：廣西商貿(mào)高級(jí)技工學(xué)校）