周金梅 朱彩星

摘? ?要： 蒙臺梭利教育理念，受到幼教工作者和家長們的關(guān)注。為適應(yīng)社會迎合家長的需要，不少地區(qū)借鑒和學習蒙臺梭利教育體系，但真正接受過蒙氏教育的教師不多，真正領(lǐng)悟蒙氏教育精髓的教師缺乏。對于蒙臺梭利教師的專業(yè)特質(zhì)，本文從人格特質(zhì)、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力四個維度加以分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：不少教師對蒙氏教師的人格特質(zhì)認識不清，缺乏蒙氏教師特有的魅力;多數(shù)蒙氏教師對蒙氏教育特殊的專業(yè)理念和專業(yè)知識認識深刻，但不會運用到實際教學中;專業(yè)能力欠缺。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視蒙氏教師培訓，蒙氏教師要加強自身修煉，把握專業(yè)特質(zhì)，與幼兒良好溝通。

關(guān)鍵詞： 蒙臺梭利? ?教師專業(yè)特質(zhì)? ?教育理念

1.選題緣由及本研究的意義

1.1選題緣由

1.1.1社會的需求，引來對蒙氏教育的熱切關(guān)注?，F(xiàn)如今，“世界上有110多個國家和地區(qū)采用蒙氏教學法，并設(shè)立了自己的蒙臺梭利研究機構(gòu)和蒙臺梭利教師培訓機構(gòu)”①。在我國也如此，蒙臺梭利教育理念受到廣大幼教工作者和家長們的熱切關(guān)注，蒙臺梭利教師備受幼兒園歡迎，更適合家長和幼兒的口味，并且待遇比較好，工作環(huán)境輕松愉快。

1.1.2理論研究無法滿足社會的需求，需加強對蒙臺梭利教師的專業(yè)特質(zhì)的細致分析。學前教育的發(fā)展盯在幼兒入園率及普及率上是不夠的，還需配備具有高尚的師德、結(jié)構(gòu)合理的教師群體，精英式的教師隊伍對教師的專業(yè)特質(zhì)研究更透徹。國內(nèi)雖有對幼兒教師的專業(yè)特質(zhì)研究，但是前人對蒙臺梭利教師的專業(yè)特質(zhì)研究甚少，在理論層面研究還不足。

1.1.3教師教育、培訓未普及，導(dǎo)致師資不合格，需深入研究蒙氏教師的專業(yè)特質(zhì)。目前我國開辦的大大小小的蒙臺梭利幼兒園不計其數(shù)，但僅僅是掛牌而已，真正接受過專業(yè)的蒙臺梭利教育培訓的教師并未普及，缺乏真正領(lǐng)悟蒙氏教育精髓的教師，師資不合格問題已成為我國蒙臺梭利教育發(fā)展的一個瓶頸。

1.2研究的意義

（1）理論方面：填補國內(nèi)對蒙臺梭利教師的專業(yè)特質(zhì)研究甚少的空白，使人們在蒙臺梭利教育法的基礎(chǔ)上對蒙臺梭利教師有理性的認識，對幼兒園的管理者具有理論層面的指導(dǎo)意義。

（2）實踐層面：對我國蒙臺梭利園培養(yǎng)蒙氏教師的專業(yè)特質(zhì)產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用，為蒙氏教師在實際教學中提供建議，幫助蒙氏教師形成對自身角色準確清晰的定位，為蒙氏教師組織教育教學活動、師幼互動提供借鑒;使蒙氏教師真正領(lǐng)悟蒙氏教育的精髓，使教師真正具備蒙氏教師特殊的人格特質(zhì)、專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能，使幼兒獲得全面發(fā)展。

2.蒙臺梭利教育理念初探

蒙臺梭利教育是蒙臺梭利女士提出的一種兒童及幼兒的教育理念?！懊膳_梭利女士在很大程度上接受了盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾的教育觀點，并根據(jù)自己的實際觀察和實驗研究及結(jié)合生物學、遺傳學、生理學、心理學和生命哲學的理論，提出了一種全新的教育理念”②。蒙氏教育非常重視幼兒智力在早期的開發(fā)和生活自理能力的培養(yǎng)。它尊重孩子，提倡孩子的自由，但是，這種自由不是無限制的，兒童在享受自由的同時必須遵循一定的程序。蒙氏教育的原則是以兒童為中心，在成長過程中尊重其人格尊嚴。

3.蒙臺梭利教師專業(yè)特質(zhì)詳解

蒙臺梭利教師專業(yè)特質(zhì)是蒙臺梭利教師“擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，它是蒙臺梭利教師在具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴格的蒙臺梭利教師專業(yè)培訓和教育所獲得的”③特有的素質(zhì)。

以下從四個維度分析蒙臺梭利教師的專業(yè)特質(zhì)：人格特質(zhì)、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能。

3.1蒙臺梭利教師特殊的人格特質(zhì)

蒙臺梭利教師要有自我認知，自身必須儲存特殊的人格特質(zhì)，即：耐心、謙虛、愛心、深思熟慮、關(guān)懷善良、充滿愛、熱愛生命、溫暖、誘惑力并且有趣、誠實、尊重他人。自我認知的發(fā)展是成為一名蒙氏教師的第一步，就是教育別人應(yīng)該先認清自己，蒙氏教師要對幼兒采取較被動的姿態(tài)幫助他們，而不是用專職的態(tài)度壓制孩子，要以平易的態(tài)度接近孩子;因為蒙氏教室的環(huán)境是準備好的，孩子在有準備的環(huán)境中做自己的“工作”，在工作過程中會有很多意想不到的情況發(fā)生，蒙氏教師要非常有耐心，給孩子提供舒適的環(huán)境;孩子也是我們學習的榜樣，老師要以謙虛的心向孩子學習，向同事學習，而不是一個向孩子發(fā)號施令的權(quán)威者;蒙氏教室是一個平靜的環(huán)境，為了維持這個平靜，老師要保持平和的心態(tài);在蒙氏教育中，教師要優(yōu)雅地示范教具的操作，自身充滿正能量，才有能力吸引孩子和老師一起工作;教師要尊重孩子、老師、家長，尊重身邊的一切，讓孩子知道尊重所有的一切。

3.2蒙臺梭利教師特殊的專業(yè)理念

蒙臺梭利所提倡的教育理念是“教育不是為上學作準備，而是為未來生活作準備”④。教育目的是幫助兒童在自然狀態(tài)下快樂地成長。蒙氏教師要堅守蒙氏教育的這個教育理念，讓兒童在自然的生長過程中獲得身體、思想、意志力的獨立，在人格、心理、智力、精神層面達到完善的程度。

3.3蒙臺梭利教師特殊的專業(yè)知識

蒙臺梭利教師要博學多識，做到上知天文下知地理，因為在蒙氏教室要給孩子提供有準備的環(huán)境，為孩子提供各方面的信息;蒙氏教師要熟諳蒙臺梭利教育原理和教學方法，懂得蒙臺梭利教具的操作原理，并非常熟練地操作蒙氏教具。

3.4蒙臺梭利教師特殊的專業(yè)技能

作為一名蒙臺梭利教師，要具備敏銳的觀察力，這種觀察力并不是說所有事情全部記住，但必須記住重要的信息。蒙氏教師必須掌握這個技能;蒙氏教師還要具備完備的能力，包括兩個層面的意思：一是每一天必須準備好，二是蒙氏教師本身必須有完整的訓練，這樣的話可以給孩子預(yù)備完好的知識基礎(chǔ);一位好的蒙氏教師也是一位好的傾聽者，如果沒有仔細地聽，就不會明白孩子想要什么，對什么感興趣，對孩子的行為表現(xiàn)無法做出正確的回應(yīng)，所以蒙氏教師是很好的傾聽者。

4.中國蒙臺梭利教師的專業(yè)特質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

4.1研究對象的基本情況

本調(diào)查研究主要選取南陽市中光學幼兒園和西峽縣天童幼兒園這兩所實施蒙臺梭利教育的幼兒園，在2019年3月對60位蒙氏教師進行抽樣調(diào)查，得出教師的基本情況如下：

表1? ?被試基本情況統(tǒng)計（單位：人）

注：A1.三人（兩位教育老師，一位保育老師）? ?B1.一個老師（保教合一）

C1.兩人（一個保育老師，一個教育老師）? ?D1.機動

A2.20人以下? ?B2.20—30人? ?C2.30—40人? ?D2.40—50人

根據(jù)表1顯示被試者的學歷大部分集中在大專層次，共41人，占總?cè)藬?shù)的68.4%;班級教師結(jié)構(gòu)大部分集中在三人（兩位教育老師，一位保育老師），共49人，占總?cè)藬?shù)的81.7%，這樣的班級教師結(jié)構(gòu)比較合理;所教班級人數(shù)大部分集中在40人—50人，共33人，占到了總?cè)藬?shù)的55%，按照國家規(guī)定的師幼比例標準7：1，這樣的班級人數(shù)相對較多，不利于教師照顧到每位幼兒。

4.2研究對象具體情況分析

表2? ?蒙氏教師人格特質(zhì)分析

4.2.1在蒙臺梭利教師特殊的人格特質(zhì)方面

大部分教師對蒙臺梭利教師的人格特質(zhì)認識不清，缺乏蒙臺梭利教師特有的魅力。通過問卷分析可得出，大部分蒙氏教師不會很好地與幼兒溝通，當與幼兒溝通時，讓幼兒說完的只占到30%;蒙氏教師要具有經(jīng)常反思的能力，可通過問卷結(jié)果分析，一兩天寫一次教學反思的只占到3.3%?？芍^之少;“我們一提到老師的能力，可能首先想到的是教師的知識和技能的部分，但這些并不是蒙臺梭利老師最重要的，最重要的是一個人所儲存的人格特質(zhì)和美德，這些才是最重要的要素”⑤。問卷結(jié)果顯示，美德只占總?cè)藬?shù)的28.3%，現(xiàn)在的蒙氏教師對自身應(yīng)具備的美德還認識不清?？傊膳_梭利教師在耐心、謙虛、深思熟慮、具有觀察力、博學這些角度占的比例較大，但蒙臺梭利教師不但要有這些品性，還要有樂觀積極的生活態(tài)度，不斷自我反省。通過研究者在實習過程中的觀察，發(fā)現(xiàn)一些蒙氏教師受到傳統(tǒng)教育的影響，離優(yōu)秀的蒙氏教師相距還很遠。

表3? ?蒙氏教師專業(yè)理念分析

4.2.2在蒙臺梭利教師特殊的專業(yè)理念方面

大部分蒙氏教師不能深刻理解蒙氏教育的精髓。在研究中對兩個園的蒙臺梭利教師發(fā)放問卷調(diào)查，得出結(jié)果為：“對蒙臺梭利教育原理和教學方法的理解程度”了如指掌的只占46.7%，“幼兒活動的環(huán)境應(yīng)該由誰來創(chuàng)設(shè)”選擇科學地由教師、幼兒和保育員共同創(chuàng)設(shè)的占20%，反映出教師對蒙臺梭利教師特殊的專業(yè)理念理解還停留在表面，對蒙氏教育理解很模糊。

4.2.3在蒙臺梭利教師特殊的專業(yè)知識方面

大部分教師都知道作為蒙氏教師要具備博學的知識，可是在現(xiàn)實中很少有老師做到了，在觀察中有些老師也知道自身缺乏專業(yè)的蒙臺梭利知識，需要不斷學習提升。

4.2.4在蒙臺梭利教師特殊的專業(yè)技能方面

大部分教師對蒙臺梭利教具的操作還不是很熟練，動作也不是很優(yōu)雅，不能很好地吸引孩子自己動手規(guī)范地操作教具。有些老師不知道如何觀察孩子、觀察環(huán)境，不知道在什么時機為孩子提供幫助。

5.影響蒙臺梭利教師專業(yè)特質(zhì)的因素分析

表4? ?影響因素統(tǒng)計（單位：人）

根據(jù)以上對蒙臺梭利教師的專業(yè)特質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析可知，蒙臺梭利教師的專業(yè)特質(zhì)在蒙氏教師特殊的人格特質(zhì)、專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能上處于一般水平。再結(jié)合表2統(tǒng)計結(jié)果顯示，影響蒙氏教師專業(yè)特質(zhì)發(fā)展的因素可以分兩個：

5.1蒙臺梭利教師本身

從表2結(jié)果顯示，蒙氏教師自我認識較高，認為自己非常有必要參加蒙氏教師培訓的，共50人，占總?cè)藬?shù)的83.3%;曾參加過蒙氏教師培訓與進修的，共29人，占總?cè)藬?shù)的48.3%，從結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)之所以造成蒙氏教師的專業(yè)特質(zhì)處于一般的水平，因為參加的培訓較少，主動學習的欲望比較低，不能深刻理解蒙氏教育的精髓。

5.2幼兒園的重視度

表2調(diào)查結(jié)果顯示幼兒園每個月組織一次蒙氏教師培訓的，共26人，占到了總?cè)藬?shù)的43.3%，說明幼兒園還是不太重視蒙氏教師培訓，這也是導(dǎo)致蒙氏教師專業(yè)特質(zhì)水平低的原因。

6.提出建議

綜合上述對蒙臺梭利教師的專業(yè)特質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析可知，蒙臺梭利教師的專業(yè)特質(zhì)在蒙氏教師特殊的人格特質(zhì)、專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能上還存在一些問題，本研究前面對蒙氏教師的專業(yè)特質(zhì)所做的所有分析，目的是找出影響蒙氏教師專業(yè)特質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，并針對這些因素，對塑造蒙氏教師的專業(yè)特質(zhì)提出對策。本研究主要從蒙臺梭利教師自身、幼兒園兩個方面提出對策。

6.1蒙臺梭利教師

教師要正確領(lǐng)悟蒙臺梭利教育的精髓，不斷學習，積累各方面的知識，提高技能。在教師觀上，蒙臺梭利教育強調(diào)教師要有一顆尊重兒童、尊重環(huán)境的心，教師要以兒童為中心，準備適宜的環(huán)境，通過教師間的協(xié)作為兒童提供恰當?shù)闹笇?dǎo)。另外，蒙臺梭利教師還要仔細觀察兒童，從內(nèi)心真正地熱愛兒童，這樣才能走進兒童的世界，自身才能得到提升，才能成為優(yōu)秀的蒙臺梭利教師。

6.2幼兒園

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要重視蒙氏教師的培訓，為蒙氏教師的發(fā)展提供學習平臺，提高蒙氏教師的教學能力和學習能力。

7.結(jié)語

經(jīng)上述對蒙臺梭利教育體系及教師專業(yè)特質(zhì)等方面的論證可看出，對于蒙臺梭利教師的專業(yè)特質(zhì)進行深入挖掘與分析是很有必要的。蒙臺梭利的學前教育理論和著作是她長期觀察和研究兒童與教育改革實驗研究的總結(jié)和概括，充分展示了她的教育才智，表現(xiàn)了她對兒童的觀察力，也體現(xiàn)了她的人格、智慧、創(chuàng)造性和偉大的獻身精神。正是這一可以堪稱人類智慧結(jié)晶的偉大的教育思想體系，引起了我國對蒙臺梭利的學習熱情，可是在學習借鑒的過程中，有關(guān)師資短缺，教師專業(yè)素質(zhì)不高，充分暴露了不足。通過本課題的研究發(fā)現(xiàn)，只要掌握了蒙臺梭利教師專業(yè)特質(zhì)的精髓，再結(jié)合幼兒園的實際特點，蒙臺梭利教師和幼兒乃至幼兒園的前景就一定是光明的。

注釋：

①楊玥.兒童心理發(fā)展的普遍性特質(zhì)分析[D].長春：吉林大學，2007.2.

②嚴芬.大型幼兒園建筑設(shè)計問題及模式研究[D].昆明：昆明理工大學，2014.6.

③胡芳.教師專業(yè)標準制定的主體、依據(jù)和原則[J].當代教育科學，2011（15）.

④王霞.從“朵拉”系列動畫教育看美國動畫與兒童教育[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2009（3）.

⑤厲彩萍.蒙臺梭利教師的職業(yè)素養(yǎng)[EB/OL].百度百科，2013.9.

參考文獻：

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[2]蒙臺梭利.童年的秘密中[M].金晶，孔偉，譯.北京：中國發(fā)展出版社，2003.

[3]盧樂山.蒙臺梭利的幼兒教育[M].北京：北京師范大學出版社，1985.

[4]周靜.淺談蒙臺梭利教育活動中教師的角色定位[J].學前課程研究，2007（4）.

[5]梁志桑.蒙臺梭利教育在幼兒園中的成功運用[M].上海：第二軍醫(yī)大學出版社，2003.