鄭昕

【摘 要】 讀寫結合作為一種較為新穎的教學模式，將其合理有效地應用到小學語文寫作教學中具有重大的現實意義。讀寫結合旨在通過閱讀文章，對其中的文字加以分析，然后將所積累的知識應用到寫作實踐中，從而極大地提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。但是在當前的小學語文教學活動中卻出現了一些影響教學質量的問題，需要我們結合這些問題進行對策研究，為促進讀寫結合在小學語文寫作教學中的應用提供一些幫助和支持。

【關鍵詞】 小學語文;讀寫結合;應用研究

隨著我國新課程改革在教育領域中不斷深入和發(fā)展，語文教學工作者也在積極進行教學方式的創(chuàng)新，希望能進一步提升自身的教學質量和教學效率。寫作作為語文學科中的重要內容，如何提高學生的寫作技能是需要教師深入研究的課題之一，而讀寫結合作為一種較為新穎的教學方式，在培養(yǎng)學生語言綜合運用能力和分析能力等方面具有傳統(tǒng)教學方式所不能比擬的優(yōu)勢。因此，在小學語文作文教學中開展讀寫結合教學，就要以當前語文教學現狀為依據，并在此基礎上進行深入的對策分析，促進小學語文教學的發(fā)展與進步。

一、依據教材內容，組織學生仿寫

讀寫結合在小學語文寫作教學中應用的前提和基礎是要結合教材內容，并引導學生對優(yōu)秀的篇章進行仿寫。雖然通過閱讀可以了解課文的寫作內容和主旨，還可以對作者的思想情感、精神實質、文章結構和寫作手法等方面進行學習，但是僅僅提升學生的閱讀能力對全面提高文學素養(yǎng)顯然是不夠的，因此，教師還要將讀寫結合有效應用到實踐中，以教材內容為依托，鼓勵學生對其中的行文結構和詞匯運用以及情感表達技巧予以模仿，從而提升其寫作能力。

例如，在學習《桂花雨》這篇文章時，教師就可以先帶領學生對整篇文章進行閱讀，了解文章的大致內容，然后向學生提出問題：“同學們，請你們思考，作者對家鄉(xiāng)的桂花蘊含了怎樣的感情呢？”學生在聽到這樣的問題后，會對文章進行二次閱讀，這次閱讀主要是進行深層次分析和思考，然后在教師的引領下得出“作者借家鄉(xiāng)的桂花雨，表達出自己淡淡的思鄉(xiāng)情結”這一情感內涵。最后，教師可以鼓勵學生收集一些有關抒發(fā)思念家鄉(xiāng)的文章或段落，并進行仿寫，以此來提升自身的寫作能力。

二、增加文章摘抄，積累寫作素材

教材中的文章是經過專家學者認真調研篩選出來的，這些文章都是文學經典，凝聚了作者深刻的思想和精湛的寫作技巧，值得我們反復學習和分析，因此在進行讀寫結合的過程中，教師可以鼓勵學生對這些優(yōu)秀的文章進行摘抄，將其中值得借鑒的優(yōu)美段落進行總結和歸納，進而為寫作積累豐富的素材。例如，教師可以引導學生在教師講解完某篇文章后，將其中的重點詞語和片段摘抄下來，并將自己對這些優(yōu)美段落所賦予的思想情感進行體會，一同作為寫作的文學素材積累。例如，在學習《匆匆》這篇文章時，文中有一連串的問句：“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返了呢？——是有人偷了他們罷？那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷？現在又到了哪里呢？”從這些問句中，可以體會到作者對時間飛逝的感嘆，學生可以將這些問句摘抄下來，并分析這些句子在文章結構中的作用以及表達了作者怎樣的思想感情，以此幫助自己日后進行寫作借鑒和思考。

三、提高理解能力，培養(yǎng)寫作習慣

培養(yǎng)良好的寫作習慣是提高學生寫作能力最有效的方式之一，在讀寫結合的教學方式指引下，應該在閱讀的基礎上不斷提升學生對文章的理解和感悟能力，并以此為橋梁進行下一步的寫作。然而，在當前的小學語文寫作訓練中，閱讀與寫作作為兩個獨立的部分，被教師分開講授，在培養(yǎng)學生寫作習慣的過程中，許多學生采用書寫日記的方式來提高，但是學生大多數的日記都是為了應付教師布置的任務，以流水賬的形式記錄，嚴重影響到學生語文綜合能力的提高。為了有效解決這一問題，教師要引導學生在日常閱讀中進行細致和深入的分析，并將閱讀心得以短文的形式記錄下來，不僅可以實現語句和詞匯的有效鍛煉，還可以提高學生對文章的理解能力，從而達到讀寫結合的真正教學目的。

綜上所述，寫作作為語文教學中非常重要的組成部分，如何有效提高學生的寫作技能已成為教學研討的重點內容。讀寫結合作為一種有效的解決對策，受到越來越大的重視。作為小學語文教師，必須不斷通過教學實踐，研究出更適合的教學策略。希望本文的分析能促進小學語文教學的不斷進步與發(fā)展。

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