文/王曉慶 何慧姝 麻曉琴 譚林曦

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，并指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]?！罢n程思政”由此而產(chǎn)生。課程思政本質(zhì)上是一種課程觀。課程思政的過(guò)程就是將思想政治教育融入到課程教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。非思政課程如何在注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和能力的同時(shí)，也做好學(xué)生思想引領(lǐng)和價(jià)值觀的塑造工作，也成為高職院校關(guān)注的問題。非思政課程教師授課時(shí)也有意識(shí)地以“課程思政”的理念為指導(dǎo)，在教學(xué)中予以恰當(dāng)融入，在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程正是基于此而開展的實(shí)踐探索[2]。

一、“課程思政”融入高職職業(yè)生涯教育課程的意義

（一）拓展職業(yè)生涯教育改革途徑

課程思政為職業(yè)生涯教育改革提供一個(gè)新的切入點(diǎn)。隨著人類社會(huì)的迅速發(fā)展和技術(shù)變革的日新月異，高職院校學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知和價(jià)值追求愈發(fā)強(qiáng)烈，對(duì)職業(yè)生涯教育的需求更加迫切和精準(zhǔn)。

職業(yè)生涯相關(guān)教育課程在高校已得到更廣泛的開展，也出現(xiàn)了向中學(xué)下沉的現(xiàn)象。這種背景下，職業(yè)生涯教育在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面都面臨著困境。“課程思政”融入職業(yè)生涯教育，讓高職院校的職業(yè)生涯教育發(fā)展有了新的思路，對(duì)職業(yè)生涯教育困境進(jìn)行重新審視和改革探索[3]。

（二）增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效

從“思政課程”到“課程思政”，是高校教育理念的重大變革，是順應(yīng)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)協(xié)同發(fā)展的趨勢(shì)?！罢n程思政”要求把思想政治工作貫穿職業(yè)教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。以職業(yè)生涯教育為載體，開展思想政治教育，可以讓思想政治教育內(nèi)容和形式得到充實(shí)，使之更有吸引力。在職業(yè)生涯教育中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)，為新時(shí)代青年成長(zhǎng)成才“扣好人生第一?？圩印盵4]。

（三）提升職業(yè)生涯教育的育人實(shí)效

職業(yè)生涯教育離不開理想信念、價(jià)值引導(dǎo)和道德約束。將“課程思政”融入職業(yè)生涯教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為今后樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀奠定了基礎(chǔ)。各種偽裝的“普世價(jià)值”、娛樂文化以及國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型和社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整引發(fā)多元價(jià)值觀的碰撞對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了較大影響，堅(jiān)定正確的理想信念和價(jià)值觀就顯得尤為重要[5]。

二、課程思政教育可行性分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)高度一致

習(xí)近平總書記指出，高校思想政治工作關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。職業(yè)生涯教育屬于高校素質(zhì)教育的一部分，是育人的重要環(huán)節(jié)，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，目的是為了“通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀。態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識(shí)的掌握重要，態(tài)度、觀念的改變是課程教學(xué)的核心”。因此，這門課程不是單純向?qū)W生傳遞生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)、技能的課程，更是促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。這正符合了課程思政“立德樹人”的要求，與思政教育注重從德智體美勞等方面培養(yǎng)四有新人，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)是一致的[6]。

（二）課程內(nèi)容互為補(bǔ)充

大學(xué)生職業(yè)生涯教育與思政教育在課程內(nèi)容上相互補(bǔ)充。思政教育普遍重視大學(xué)生人生觀、道德觀和價(jià)值觀的形成，但是對(duì)大學(xué)生自我管理、生涯管理、職業(yè)發(fā)展方面關(guān)注較少。而大學(xué)生職業(yè)生涯教育專注于大學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、生涯管理和職業(yè)發(fā)展，并同時(shí)注重引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力?？梢姡呖梢韵嗷パa(bǔ)充，合理幫助學(xué)生更好地完成角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。

（三）教學(xué)模式互相借鑒

大學(xué)生職業(yè)生涯教育既有知識(shí)的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，其中情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的轉(zhuǎn)

變是核心，它的經(jīng)驗(yàn)課程屬性更為重要，著重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的形成。因此，在教學(xué)中，學(xué)生的興趣、特點(diǎn)、主動(dòng)性和創(chuàng)造性很重要，需要采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行，在無(wú)形中引起學(xué)生思想上、行為上的升華，達(dá)到職業(yè)環(huán)境對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求。這與思想政治教育課程重視理論知識(shí)系統(tǒng)性講授、與學(xué)生互動(dòng)較少、學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)的情況是有差異的，也正是二者可以相互借鑒之處。

三、高職職業(yè)生涯教育課程思政建設(shè)途徑

職業(yè)生涯教育課程思政就是潛移默化地把新時(shí)代思政教育思想融入到職業(yè)生涯教育課程中，在職業(yè)生涯教育中促進(jìn)職業(yè)生涯教育課程系統(tǒng)性與思政教育協(xié)同性高度融合。

（一）落實(shí)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)與思政教育“同向同行”

將職業(yè)生涯教育課程度目標(biāo)與個(gè)人的社會(huì)擔(dān)當(dāng)有機(jī)結(jié)合。職業(yè)生涯教育課程既強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展在人生中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，讓學(xué)生成為兼顧個(gè)性與社會(huì)需要的職場(chǎng)人。通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力，發(fā)揮課程的育人功能，幫助學(xué)生牢固樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（二）整合課程內(nèi)容，發(fā)掘職業(yè)生涯教育課程中思政載體

一是將行業(yè)精神培育融入職業(yè)生涯教育中。把行業(yè)精神中誠(chéng)實(shí)守信、踏實(shí)肯干、開拓創(chuàng)新等與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，將價(jià)值引領(lǐng)融入到課程的理論課程、活動(dòng)課程和實(shí)踐中，形成課程內(nèi)的“大思政”格局。二是發(fā)掘和整合職業(yè)生涯教育課程中大思政教育內(nèi)容。生涯規(guī)劃意識(shí)中注意引導(dǎo)學(xué)生將生涯看成是貫穿人一生的事情，而非只是為了找到一份工作；進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀澄清時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，而不是“隨大流”；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參觀、實(shí)習(xí)、生涯人物訪談去了解各行各業(yè)的生存現(xiàn)狀、入職門檻、發(fā)展空間以及職業(yè)素養(yǎng)；在求職過(guò)程中，端正的態(tài)度、良好的修養(yǎng)以及職業(yè)精神是必備的等。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，利用典型案例、親身體驗(yàn)、人物訪談等方式讓學(xué)生感受到觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變[7]。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)思政教育

一是重視主觀性評(píng)價(jià)。從注重職業(yè)測(cè)評(píng)等客觀量化的教學(xué)手段和方式，向主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。在理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、朋友評(píng)價(jià)的活動(dòng)，加深認(rèn)知和評(píng)價(jià)深度。二是探索“主題體驗(yàn)、行動(dòng)導(dǎo)向、親身實(shí)踐”等教學(xué)法，讓學(xué)生在模擬活動(dòng)、小組活動(dòng)、實(shí)踐中從實(shí)際職業(yè)決策的專業(yè)角度發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，了解行業(yè)人員的行為規(guī)范、道德責(zé)任和義務(wù)，從而達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果[8]。三是貼合學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用教學(xué)方法。要充分了解學(xué)生達(dá)到內(nèi)在需求和思想動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)思政教育切入口和內(nèi)容載體，從學(xué)生感興趣的案例、關(guān)注的時(shí)事和真實(shí)的關(guān)切出發(fā)，選擇學(xué)生樂于接受的話語(yǔ)方式，達(dá)到鹽溶于水的效果，依托信息化手段。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍，提高教師課程思政能力

一是組建結(jié)構(gòu)合理的職業(yè)生涯教育課程思政教師團(tuán)隊(duì)。在生涯教育課程思政過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)組建思政教師、就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員等多學(xué)科背景相互支撐的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善思政課教師與職業(yè)生涯教育相關(guān)團(tuán)隊(duì)集體備課制度，共同進(jìn)行課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的整合，尤其是整合兩門課程中有相通的部分，梳理生涯教育課程中思想政治教育的元素，在教學(xué)實(shí)踐中，相互配合，相互補(bǔ)充，提高教師的課程思政能力。二是培養(yǎng)提升職業(yè)生涯教育課程教師的課程思政素養(yǎng)。針對(duì)職業(yè)生涯教育課程教師，加強(qiáng)思想政治培訓(xùn)，強(qiáng)化“課程思政”這一理念，讓育人成為每位教師的使命和責(zé)任，引導(dǎo)教師成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的信仰者、傳播者和踐行者。三是加強(qiáng)教師對(duì)自身專業(yè)的熱愛。教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)成就、心得體會(huì)、個(gè)人風(fēng)格和魅力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)產(chǎn)生較大影響，教師在課堂教學(xué)中將自己對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、道德修養(yǎng)、人生觀及價(jià)值觀等傳遞給學(xué)生，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。

（五）改進(jìn)課程評(píng)價(jià)，重視形成性評(píng)價(jià)

職業(yè)生涯教育課程以往比較重視對(duì)知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生素質(zhì)、思想、情感的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育課程中活動(dòng)和實(shí)踐較多，因此在課程評(píng)價(jià)中，應(yīng)適當(dāng)增加口語(yǔ)評(píng)價(jià)。如模擬面試活動(dòng)中，可以增加教師和面試官對(duì)面試準(zhǔn)備、面試活動(dòng)本身、面試過(guò)程等方面的態(tài)度、認(rèn)知水平、客觀效果等方面的口頭評(píng)價(jià)，并予以及時(shí)反饋，以實(shí)現(xiàn)更全面的考評(píng)。