文/李建棟

近年來(lái)，建筑工業(yè)化、信息化逐漸改變了我國(guó)傳統(tǒng)的建造方式，行業(yè)對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。據(jù)最新調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在目前的建筑業(yè)從業(yè)人員中，90%以上的生產(chǎn)一線操作人員絕大多數(shù)未經(jīng)任何培訓(xùn)直接上崗[1]。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的一種教育類型，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)重任，培養(yǎng)不同層次、不同崗位的專業(yè)技術(shù)人才。中、高職教育銜接意在通過(guò)構(gòu)建發(fā)揮中等、高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要，但是在實(shí)踐過(guò)程仍存在問(wèn)題。

一、中、高職銜接教育的存在問(wèn)題

中、高職銜接教育是由中職學(xué)校招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)獲得中職文憑，再通過(guò)參加考試升入高職院校學(xué)習(xí)，并獲得大專文憑的教學(xué)模式。在S市7所中職學(xué)校和4所高職學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中、高職銜接過(guò)程出現(xiàn)了培養(yǎng)方式過(guò)多、相應(yīng)教材缺乏、課程課程主體等亟需解決的問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)方式過(guò)多，教學(xué)資源不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要

自1985年以來(lái)，國(guó)家各地區(qū)在中、高職銜接教育做過(guò)多種嘗試，包括單考單招、“3+2”分段制、五年一貫制等模式。單考單招是由國(guó)家教育部單獨(dú)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生高考招生的一種形式，考試內(nèi)容包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、綜合專業(yè)課、職業(yè)技能課五門(mén)課程?！?+2”分段制學(xué)生完成中職階段學(xué)習(xí)后，參加對(duì)接高職的統(tǒng)一考試，考試合格后高職院校學(xué)習(xí)，不合格按中職學(xué)生處理。五年一貫制指參加中考的初中畢業(yè)生，達(dá)到錄取成績(jī)后，進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，進(jìn)行一貫制的培養(yǎng)。

不同的人才培養(yǎng)模式招生門(mén)檻不同，滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要。但不同的人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)了各自不同的要求。以A中等專業(yè)學(xué)校調(diào)研為例，該校建筑工程施工專業(yè)2017年共招生275人，包括普通中專2個(gè)班、單考單招1個(gè)班、“3+2”分段制1個(gè)班、五年一貫制2個(gè)班（不同學(xué)校）、企業(yè)訂單1個(gè)班。2018～2019學(xué)年某一學(xué)期教研室根據(jù)6種人才培養(yǎng)方案的62門(mén)不同要求的專業(yè)課程進(jìn)行安排，平均每位教師承擔(dān)2.8門(mén)，給學(xué)校教學(xué)組織帶來(lái)很大難度。

（二）主導(dǎo)單位變更，課程建設(shè)不符合學(xué)校發(fā)展的需要

中、高職銜接教育在對(duì)比傳統(tǒng)課程體系上，更加注重知識(shí)技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高。中、高職院校之間課程的有效銜接在具備院校和專業(yè)特色同時(shí)，還要具備時(shí)代特色，體現(xiàn)終身教育理念，融合現(xiàn)代教育技術(shù)[2]。目前的中、高職教育模式中，除單考單招外，“3+2”分段制、五年一貫制等中、高職一體化課程銜接貫徹和遵循“高職為主導(dǎo)，中職為基礎(chǔ)”的原則。也就是說(shuō)，中、高職銜接教育的人才培養(yǎng)方案、考核標(biāo)準(zhǔn)編制和課程主管單位為高職學(xué)校。對(duì)于中職學(xué)校教師而言，課程建設(shè)要融入高職院校專業(yè)特色，在自身學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)中不占優(yōu)勢(shì)，以致課程內(nèi)容無(wú)法得到及時(shí)更新。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整，教材資源不能滿足教師發(fā)展的需要

課程是根據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)置的，一般分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展三類。教材是課程實(shí)現(xiàn)的重要載體。在教育發(fā)展中，教材產(chǎn)生在課程之前，先有教材后有課程。制度化教育后，課程實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教材和課程相配套。在當(dāng)前的課程管理體系中，職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)校特色，不僅調(diào)整了三類專業(yè)課程，而且開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，建筑工程技術(shù)專業(yè)中、高職銜接教育的人才培養(yǎng)，中職階段以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，高職階段以專業(yè)核心和拓展課程為主。中、高職銜接教育人才培養(yǎng)從三年增加到五年，培養(yǎng)周期增長(zhǎng)，專業(yè)課時(shí)增多，課程標(biāo)準(zhǔn)也有各自特色。各職業(yè)學(xué)校采取了強(qiáng)化職業(yè)技能、提高核心課程課時(shí)、增加拓展課程數(shù)量、引入行業(yè)新技術(shù)等方法。但是課程教學(xué)的過(guò)程中缺乏相應(yīng)的教材資源，教師只能根據(jù)調(diào)整后的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。另一方面，目前的職業(yè)院校教材還是存在內(nèi)容更新和系統(tǒng)銜接不足、中、高職和本科使用同一教材、需要及時(shí)吸收行業(yè)新工藝等問(wèn)題，不能滿足中、高職銜接教育教師發(fā)展的需要[3]。

二、建筑工程技術(shù)專業(yè)中、高職“互融”教學(xué)研究

（一）分解崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，互融中、高職人才培養(yǎng)

在國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系中，中等職業(yè)學(xué)校建筑工程施工專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位有施工員、安全員、質(zhì)檢員等16項(xiàng)，高等職業(yè)學(xué)校建筑施工技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位包括施工員、安全員、質(zhì)檢員等6項(xiàng)，不同學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整?！?+X”證書(shū)制度就是將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。X證書(shū)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，分別在中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校和本科院校實(shí)施。不同的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)應(yīng)對(duì)接不同教育階段的層次、不同崗位的層級(jí)和不同的能力熟練程度[4]。在建筑工程技術(shù)專業(yè)中、高職銜接教育人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，要分析施工員、安全員、質(zhì)檢員等崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接各自教育階段的層次，制定不同的崗位層次和技術(shù)技能熟練標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)中職教育和高職教育的互融。

（二）開(kāi)展模塊化教學(xué)，互補(bǔ)課程間的教學(xué)內(nèi)容

中、高職課程要從經(jīng)驗(yàn)走向策略。中職主要解決經(jīng)驗(yàn)層面的問(wèn)題，通過(guò)感知、體驗(yàn)和操作，培養(yǎng)“怎樣做”的技能。高職主要在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在目標(biāo)、條件、行動(dòng)連接起來(lái)的規(guī)則基礎(chǔ)上解決“怎樣做更好”的技能[5]。因此，中、高職銜接教學(xué)的提升不是變更教學(xué)內(nèi)容，而是重在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化，教學(xué)策略可以從互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)互融。建筑工程技術(shù)專業(yè)初始就業(yè)崗位很多，如施工員、安全員、質(zhì)檢員等。從目前分工合作、精益求精的發(fā)展趨勢(shì)下，不同的工作崗位，帶著共同的工作目標(biāo)，對(duì)相同的工作對(duì)象，采取了各自最合適的工作策略。采用MES的模塊式教學(xué)，以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，分項(xiàng)目分層次地培養(yǎng)專業(yè)技能，互補(bǔ)中、高職銜接課程間的教學(xué)內(nèi)容，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）通過(guò)教育信息化，互通學(xué)校間教學(xué)資源

信息化教學(xué)拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間。以工作過(guò)程作為協(xié)調(diào)信息化教學(xué)的形式與實(shí)質(zhì)、教師和學(xué)生、虛擬和現(xiàn)實(shí)之間的載體，并通過(guò)師生的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的互動(dòng)，通過(guò)情境變換提供不同角度的教學(xué)心理載荷，達(dá)成學(xué)習(xí)者的技能遷移，形成等職業(yè)教育教學(xué)的終極目標(biāo)[6]。建筑工程技術(shù)專業(yè)信息化教學(xué)，可以將教室、實(shí)訓(xùn)室等校園內(nèi)一切可利用的建筑物與教學(xué)過(guò)程關(guān)聯(lián)，提高教學(xué)效果。在理實(shí)一體化、項(xiàng)目化教學(xué)和教育需要服務(wù)地方等一系列理念的推動(dòng)下，中、高職學(xué)校通過(guò)多年的專業(yè)建設(shè)都積累了各自的教學(xué)資源和特色。中、高職學(xué)校充分利用這些特色，開(kāi)展信息化教學(xué)，共享教學(xué)成果，不但能夠拓展專業(yè)教師的教學(xué)和研究思路，而且能夠使學(xué)生技能得到提升，實(shí)現(xiàn)中、高職學(xué)習(xí)提升銜接。

三、建筑工程技術(shù)專業(yè)中、高職“互融”實(shí)踐

（一）根據(jù)工作崗位制定遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)目標(biāo)

按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，中等職業(yè)教育作為建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，明確把高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式[7]。建筑工程技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)土木建筑工程技術(shù)人員為目標(biāo)，初始就業(yè)崗位為施工員、質(zhì)檢員、安全員、資料員等。中、高職銜接過(guò)程中，將工作職責(zé)轉(zhuǎn)化為中、高職兩階段人才培養(yǎng)的能力要求，保證中、高職各階段人才培養(yǎng)的完整性，體現(xiàn)一體化培養(yǎng)人才能力的遞進(jìn)。其他工作崗位依次執(zhí)行，最后將各崗位能力要求匯總后，融入人才培養(yǎng)方案，由課程教學(xué)逐一實(shí)現(xiàn)。

（二）以施工流程為主線，實(shí)施互融教學(xué)

建筑工程建設(shè)具有一定的施工流程，按流程施工和管理，可以提高工作效率，落實(shí)施工標(biāo)準(zhǔn)；按模塊流程教學(xué)，能夠熟練掌握建設(shè)工程施工過(guò)程，有目標(biāo)地落實(shí)專業(yè)知識(shí)?？梢詫⒔ㄖこ碳夹g(shù)專業(yè)培養(yǎng)的崗位工作按流程分為施工圖識(shí)圖、工程量計(jì)算、人材機(jī)組織、測(cè)量放線、安全監(jiān)督、質(zhì)量管理、資料收集七個(gè)專業(yè)核心能力，分模塊實(shí)施教學(xué)。根據(jù)中、高職人才培養(yǎng)的不同要求，中職階段重點(diǎn)培養(yǎng)施工圖識(shí)圖、工程量計(jì)算、人材機(jī)組織、測(cè)量放線四個(gè)能力，高職階段重點(diǎn)在安全監(jiān)督、質(zhì)量管理、資料收集三個(gè)能力進(jìn)行綜合應(yīng)用。

基于建設(shè)施工流程核心能力模塊直接通過(guò)課程課程交叉的模塊化教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)基于知識(shí)接受的最后設(shè)置課程作為能力的最終總結(jié)。但測(cè)量放線能力模塊，由于測(cè)繪技術(shù)相對(duì)獨(dú)立于建設(shè)工程，建筑工程測(cè)量課程往往早于建筑施工技術(shù)課程實(shí)施教學(xué)，造成學(xué)生雖然掌握測(cè)繪能力，但不能融會(huì)于分部分項(xiàng)施工過(guò)程。在完成建筑工程測(cè)量和建筑施工技術(shù)兩門(mén)課程之后，開(kāi)展融合了測(cè)量技能的施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展背景下，中、高職銜接教育的學(xué)生將持續(xù)增多，中、高職互融的問(wèn)題也將日益凸顯。本研究針對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)中、高職銜接過(guò)程中的問(wèn)題，通過(guò)專業(yè)人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、技術(shù)技能重構(gòu)等方面進(jìn)行了總結(jié)和研究，并提供了一些可供實(shí)踐操作的具體方法和探索方向。隨著國(guó)家職業(yè)教育改革的不斷深入，中職階段和高職階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)將越來(lái)越明顯，教學(xué)方法和行業(yè)技能的培養(yǎng)將更加配套，再加上師資隊(duì)伍的建設(shè)、個(gè)性化教材的建設(shè)、信息化教學(xué)方法的應(yīng)用，中、高職互融的銜接教學(xué)將更加有效。