文/肖榕

在職業(yè)教育普及的社會背景下，每年高校的畢業(yè)生人數(shù)愈加增多，但社會可為學(xué)生提供的實際工作崗位卻沒有增加，企業(yè)在崗位設(shè)置上提高了對人才的要求，在招聘畢業(yè)生時，不再按照學(xué)生的畢業(yè)成績來衡量學(xué)生的實際能力，而是在不斷考評學(xué)生的綜合能力，以學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力作為評價學(xué)生的關(guān)鍵標準[1]。在此背景下，培養(yǎng)一批具備高職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才成為地方高校今后的重點方向。根據(jù)相關(guān)大學(xué)生就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，去年國內(nèi)普通高等職業(yè)院校的畢業(yè)生人數(shù)達405萬人，實現(xiàn)就業(yè)的學(xué)生約為300萬人，就業(yè)率為73.8%，未成功就業(yè)學(xué)生人數(shù)為82萬人，大約有5萬人選擇創(chuàng)業(yè)。

一、一體化培養(yǎng)模式研究

據(jù)不完全數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力普遍較差，在對未就業(yè)學(xué)生展開市場問卷調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)，抑制大學(xué)生就業(yè)的主要因素如下：就業(yè)觀念較為落后，無法緊隨市場發(fā)展的步伐，無法滿足行業(yè)與企業(yè)需要，企業(yè)急迫需求人才與大學(xué)生就業(yè)困難存在的矛盾日益突顯；大部分學(xué)生表示現(xiàn)行的高校人才培養(yǎng)模式存在漏洞，在校學(xué)習(xí)期間學(xué)生缺乏真正的實踐學(xué)習(xí)機會；教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性及教學(xué)內(nèi)容較為單一等。針對上述提出的問題，筆者將從三個方面開展當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化培養(yǎng)模式的分析，以此來轉(zhuǎn)換學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，改善畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，鼓勵大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)帶動市場經(jīng)濟進步，幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的“三觀”。

（一）搭建高校線上虛擬就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺

為了滿足學(xué)生的就業(yè)需求，高校應(yīng)開展一系列推進學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的活動，加大校內(nèi)文化的弘揚力度，宣傳就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的文化價值[2]。

第一，聯(lián)合地方文化生產(chǎn)企業(yè)共同建設(shè)一個“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的公益平臺，該平臺由教育部門與地方經(jīng)濟管理局共同協(xié)作運行，實現(xiàn)高校教育資源與市場發(fā)展資源的碰撞，以經(jīng)濟的發(fā)展帶動教育事業(yè)的進步。加大黨政等有關(guān)部門對教育創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的重視程度，整合地方企業(yè)對人才的需求量，從學(xué)生充分就業(yè)角度著手，將高校教育工作寫進地方政府的工作報告中，同時，市級督查人員要對高校教學(xué)中的困難進行全面排查，并要求校內(nèi)團委、黨委及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)嚴格遵循以學(xué)生為主的教育原則，各司其職為高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化教育的順利實施提供有力保障。

第二，擴展互聯(lián)網(wǎng)在校內(nèi)的覆蓋范圍，加大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用力度，提高教學(xué)的信息化程度，根據(jù)學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)需求，增設(shè)線上就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化培訓(xùn)課程，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑，制定有針對性的培訓(xùn)計劃，采用問卷調(diào)查的方式，掌握學(xué)生對培訓(xùn)內(nèi)容的具體意向。以高端行業(yè)或?qū)I(yè)為例，設(shè)計“SYB”與“IYB”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，通過對不同的學(xué)生群體開展針有對性的指導(dǎo)方式，完善教學(xué)平臺。

第三，通過搭建平臺，加大創(chuàng)業(yè)就業(yè)教學(xué)的宣傳力度，應(yīng)用多元化的形式加大校內(nèi)廣播站與社會媒體輿論的引導(dǎo)，營造校內(nèi)良好的就業(yè)氛圍，樹立全校師生“創(chuàng)業(yè)即為最佳就業(yè)渠道”的教育理念[3]。聯(lián)合校內(nèi)校外公益組織宣傳部門，利用張貼海報條幅、發(fā)布平臺市場最新就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息等方式，轉(zhuǎn)換學(xué)生和教師的傳統(tǒng)就業(yè)理念。

第四，針對具有創(chuàng)業(yè)能力或創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生，鼓勵其充分利用休息或課下時間，注冊平臺學(xué)生個人登錄賬號，進入教師為其營造的就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間，選擇專業(yè)熱點新聞，進行真實項目案例的設(shè)計，應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)的理論知識完善已實施項目中存在的漏洞。在完成指定創(chuàng)業(yè)項目后，將設(shè)計成果通過平臺發(fā)送給教師，教師可利用平臺為其提供的大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生設(shè)計成果進行綜合性市場發(fā)展風(fēng)險評定，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過動手查閱資料的方式，提高實踐應(yīng)用能力，在項目設(shè)計中通過實踐活動可以掌握自身在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中存在的不足，有助于在后期的不斷發(fā)展中調(diào)整就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向。除此之外，在搭建線上就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的過程中，為了避免由于個人身份信息泄露造成的安全隱患，應(yīng)加大平臺數(shù)據(jù)的管理力度，安裝防火墻等病毒防御軟件，提高學(xué)生在平臺中學(xué)習(xí)的安全性。

（二）建立校內(nèi)校外學(xué)生一體化培訓(xùn)基地

校企聯(lián)合制度的深入，在為高校畢業(yè)生提供一定的就業(yè)工作崗位與創(chuàng)業(yè)方向的同時，也為高校教改提出了新的挑戰(zhàn)。

其一，引入企業(yè)先進的生產(chǎn)理念與規(guī)范的生產(chǎn)流程，建立校內(nèi)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，將傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到實踐基地中，在學(xué)生具備一定理論知識的基礎(chǔ)上，高校可通過建立創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、開展創(chuàng)業(yè)技能競賽等方式，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[4]。整合多渠道獲取的教學(xué)資源，由教師設(shè)計一體化創(chuàng)業(yè)項目，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)專業(yè)化指導(dǎo)。調(diào)派企業(yè)工作員工，與高校專業(yè)課程教師一同參與校內(nèi)人才培養(yǎng)計劃，豐富學(xué)生的實踐體驗。根據(jù)學(xué)生的實踐能力與就業(yè)能力，開展校內(nèi)模擬面試，由企業(yè)員工與教師作為學(xué)生就業(yè)中的“面試官”，向?qū)W生提出有關(guān)就業(yè)的問題，以提高學(xué)生在面試中的隨機應(yīng)變能力。結(jié)合市場需求與高校專業(yè)教學(xué)方向，讓學(xué)生在面試中根據(jù)問題現(xiàn)場設(shè)計項目策劃方案，學(xué)生在現(xiàn)場的專業(yè)技術(shù)能力僅占面試總成績的40%，應(yīng)更加側(cè)重于考評學(xué)生與教師、與企業(yè)員工的現(xiàn)場表達能力，在面試現(xiàn)場，面試官無法實際掌握學(xué)生的工作能力，因此，只有學(xué)生自身具備信心，具有較好的對外表達能力，才能激發(fā)面試者對學(xué)生深入了解的興趣，以此更加有助于學(xué)生就業(yè)。

其二，增設(shè)校內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢窗口，組建一批創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團隊，邀請校外教育學(xué)者或早期創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)學(xué)生，開展校內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座，為學(xué)生講解創(chuàng)業(yè)過程中不可避免的問題及遇到市場風(fēng)險時的解決途徑，宣傳全新的教育理念，以此起到推動學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的目的[5]。

其三，畢業(yè)生在校的最后一個學(xué)期，企業(yè)會根據(jù)自身對人才的需求方向到校園內(nèi)開展招聘活動，學(xué)生可根據(jù)畢業(yè)需求，選擇合作企業(yè)中的意向崗位，參與企業(yè)的崗前培訓(xùn)工作，到企業(yè)中參與實際的項目設(shè)計等活動，感受企業(yè)文化，了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)與面試流程。實習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可直接在企業(yè)內(nèi)轉(zhuǎn)正，就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化教學(xué)的開展在一定程度上解決了學(xué)生的就業(yè)問題，為企業(yè)提供定向性人才的同時，改善高校教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）開設(shè)EPR就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程

EPR課程最早起源于美國，是一種建立在信息系統(tǒng)上的數(shù)據(jù)管理新理念，通過對數(shù)據(jù)的多維度分析與處理，為決策提供支撐，具有集成性高、可移植等特點，目前，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中。為了實現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化教學(xué)，高校引入了全新的教育理念，增設(shè)EPR就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，為學(xué)生提供24小時不間斷使用的校內(nèi)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中使用高校與合作單位共同編制的《EPR公共應(yīng)用基礎(chǔ)》課本，搭建校內(nèi)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，錄制對應(yīng)的教學(xué)視頻，上傳至資源庫，設(shè)計教學(xué)實踐成果測試題庫，學(xué)生可隨時到題庫中進行隨機測試，檢驗自身在學(xué)習(xí)中的成果。充分利用學(xué)生課下時間，開通每名在校學(xué)生的線上E——learning空間，設(shè)計就業(yè)創(chuàng)業(yè)在線討論論壇，規(guī)定就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師的不同在線時間，學(xué)生可隨時向教師提出相關(guān)問題。此外，為了避免學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中由于壓力過大出現(xiàn)心理健康問題，EPR課程中應(yīng)同步設(shè)置針對不同學(xué)生群體的心理健康監(jiān)測窗口，學(xué)生可采用匿名的方式完成測試習(xí)題，評估自身是否存在就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理障礙，并隨時向教師提出問題。

二、結(jié)束語

當(dāng)代大學(xué)生作為推動經(jīng)濟市場快速發(fā)展的關(guān)鍵源動力，針對此群體的能力培養(yǎng)問題已經(jīng)成為教育部門的重點關(guān)注方向。本文從針對學(xué)生就業(yè)能力差、缺乏創(chuàng)業(yè)實踐能力、在崗位中缺乏創(chuàng)新能力等缺陷，提出了一系列的教學(xué)模式改革措施，可以有效地改善畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，使社會各層面均認識到大學(xué)生順利就業(yè)的重要性。為了確保教育行業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展，筆者認為應(yīng)加大本文提出的策略在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為社會輸送源源不斷的優(yōu)秀人才。