文/崔巖 王艷

促進學生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，滿足社會人才需求是高校就業(yè)工作的目標，是社會關(guān)注的重點和焦點。隨著社會的發(fā)展，學生就業(yè)主體意識逐漸增強，擇業(yè)注重個體導向的職業(yè)價值實現(xiàn)；但學生自我認識還不夠全面，個人價值與社會價值之間的關(guān)系模糊，特定崗位工作內(nèi)容和職業(yè)能力要求不夠明確，學生個性化就業(yè)指導需求強烈[1]。新時代背景下的高校學生，他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民。信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展打破了“傳遞——接收”為特征的傳統(tǒng)教學模式，增加了信息、知識的可獲得性和便捷性；網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境所呈現(xiàn)的信息超載和知識碎片化也給學生學習帶來挑戰(zhàn)。

在此背景下，構(gòu)建符合學習環(huán)境要求和學生認知行為特點的教學模式，促進高校教師在理論指導下發(fā)揮主導作用，以學生個體導向的求職目標為出發(fā)點，通過系統(tǒng)化的研究學習與教學組織，引導學生在原有知識體系的基礎(chǔ)上形成個性化知識體系，以期能夠提高課程教學和就業(yè)指導實效性[2]。

一、小組協(xié)作的零存整取式教學模式

針對“大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”課程特點，立足滿足學生個性化就業(yè)指導需求，在授課過程中采取小組協(xié)作的零存整取式教學模式；學生借助相關(guān)輔助工具在興趣、性格、能力、價值觀等方面進行自我認知，對以專業(yè)背景為出發(fā)點的擇業(yè)途徑全面了解，在此基礎(chǔ)上初步確定職業(yè)傾向，并將相同職業(yè)傾向的同學劃分為一個小組，小組在教師指導下，針對該職業(yè)進行研究性學習，通過信息搜集和調(diào)研深化職業(yè)認知和職業(yè)技能提升。

通過零存整取重構(gòu)教與學的關(guān)系，以任務(wù)驅(qū)動為教學組織方式，教師適時引導學生小組協(xié)作的研究性學習，將學習過程分為“積件式學習”“個性化學習”“創(chuàng)造性重構(gòu)”三個階段，在每個階段布置相應(yīng)任務(wù)，引導學生形成階段性成果，即為“零存”。

二、零存整取式教學模式的實施

（一）構(gòu)建以個體職業(yè)傾向為劃分依據(jù)的學習小組

明確學生的個體差異、個體水平、個體需求是個性化就業(yè)指導的前提。個性化測評能夠解決傳統(tǒng)教學中教師依靠人力無法解決的問題，為學習者精準把脈。學生借助個性化測評工具（霍蘭德職業(yè)興趣測試、MBTI職業(yè)性格測試）在興趣、性格、能力、價值觀等方面進行自我測評，初步確定職業(yè)傾向，在此基礎(chǔ)上將相同職業(yè)傾向的學生組建為一個學習小組，學習小組在教師指導下通過信息搜集和教師的適時引導，針對該職業(yè)關(guān)注的重點問題自擬題目進行研究性學習，開展個性化教學和就業(yè)指導[3]。

（二）建立線上教學資源庫和互動交流平臺

1.建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺

將課程重要知識點以符合學生學習特點的碎片化方式呈現(xiàn)。制作視頻資源，將抽象的知識圖像化，并在這個過程中充分挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源，通過圖像化的思想政治教育，潛移默化引導學生將個人價值與社會價值建立聯(lián)系；展示就業(yè)過程實錄，引導學生進行案例分析，通過小組討論總結(jié)經(jīng)驗，提升就業(yè)技能。教師通過平臺為學生提供自我認知測評量表、職業(yè)生涯人物訪談指導手冊等輔助學習工具，為學生個性化學習提供保障。并將教學資源通過標簽和層級串聯(lián)成系統(tǒng)而個性化的知識體系，完成知識體系的重構(gòu)。

2.建立線上互動交流平臺

高校“大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”課程，以促進學生更高質(zhì)量就業(yè)為目標，突出“個性化”關(guān)注與“全程化”指導相結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)的“雙向互動”性為“全過程育人”提供實現(xiàn)途徑，教師利用平臺進行提問、討論，并在不斷地反饋調(diào)整中進行有針對性教學，最終幫助學生實現(xiàn)個人順利就業(yè)。互聯(lián)網(wǎng)為“全員育人”提供平臺，挖掘?qū)I(yè)教師隊伍，企業(yè)、校友資源，通過線上互動交流平臺引導學生明確自身定位和努力方向[4]。

（三）組織以任務(wù)驅(qū)動為方式的學習過程

在小組研究性學習過程中，教師根據(jù)小組學生職業(yè)傾向，構(gòu)建個性化知識體系，根據(jù)不同學習階段設(shè)置階段性任務(wù)，引導學生形成階段性成果，驅(qū)動推進項目進展，培養(yǎng)學生高階能力。

1.積件式學習階段

在這一階段中，教師布置“信息搜索專家”，即對相應(yīng)崗位信息進行搜集整理（任務(wù)一）；“職業(yè)生涯人物訪談”，即對在該職業(yè)從事工作達三年以上的職業(yè)人進行訪談，形成訪談報告階段成果（任務(wù)二）；“求職技能與權(quán)益保護知多少”，即教師對相應(yīng)崗位簡歷撰寫、面試、權(quán)益保護等碎片化學習資源進行組織，學生學習相應(yīng)學習資源，開展小組討論復(fù)述、總結(jié)和評述相關(guān)知識，學習小組協(xié)作進行知識建構(gòu)（任務(wù)三）。

2.個性化學習階段

學生通過前一階段的學習，相關(guān)知識及就業(yè)信息的“積件”有了一定的積累，教師布置“崗位說明書”撰寫，即通過小組討論，對零散的“積件”進行集體加工和改造，匯集學生對碎片化知識形成的初步認識，總結(jié)其中的共性和個性，形成對職業(yè)的進一步認知（任務(wù)四）；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合求職技能相關(guān)碎片化知識，學生完成相應(yīng)崗位的簡歷撰寫和模擬面試過程，即根據(jù)求職目標進行就業(yè)技能提升練習，小組成員完成“打分表生成記”活動，進行小組互評，總結(jié)經(jīng)驗，協(xié)作完成技能提升（任務(wù)五）。

3.創(chuàng)造性重構(gòu)階段

通過個性化學習階段形成的整合后的知識與學生原有的知識體系發(fā)生碰撞，在創(chuàng)造性重構(gòu)階段需要通過進一步的思考和實踐，完成知識體系的重構(gòu)，對個人層面來說是一個知識創(chuàng)新的過程。在這個階段，教師需適時引導學生完成研究性學習報告，總結(jié)并進行課堂匯報（任務(wù)六），通過這一過程實現(xiàn)知識的深度建構(gòu)，完成由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化。教師向?qū)W生提供個性化就業(yè)信息，學生參與應(yīng)聘實踐，在實踐過程中將知識轉(zhuǎn)化，充分展示就業(yè)能力，通過實踐探索得來的隱性知識，并在過程中不斷反饋提升。

（四）建立以學生為中心的個性化教學評價標準

課程的考核評價堅持以學生為中心，體現(xiàn)評價內(nèi)容的個性化。在教學過程中充分發(fā)揮形成性評價作用，建立線上“學生成長檔案袋”，匯集學生階段性任務(wù)成果，為教師在課堂上基于問題導向的教學提供參考，將全程化指導與個性化關(guān)注相結(jié)合。在考核評價中合理分配線上、線下考核比例，初步實行線上評價(40%)+課堂評價(40%)+課堂表現(xiàn)(20%)的評價標準。從線上作品提交、物理課堂交流展示、階段性成果小組成員互評綜合評價學生，體現(xiàn)評價的多元性；評價貫穿課前自學、課上深度互動、課后延伸拓展，教師根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整下一步教學安排，體現(xiàn)評價的持續(xù)性；在評價過程中充分尊重學生學習風格和需求差異，評價在包含差異的基礎(chǔ)上最大程度保證學習目標達成，實現(xiàn)教學的個性化評價[5]。

三、結(jié)語

經(jīng)過小組協(xié)作的零存整取式教學模式實踐，學生在充分進行自我認知的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身職業(yè)傾向建構(gòu)個人導向的知識體系進行學習，實現(xiàn)了學生的個性化培養(yǎng)；在小組協(xié)作的研究性學習中，學生通過三個學習階段，形成階段性成果，并通過向他人講授的方式進行匯報展示，完成了由被動學習向主動學習的學習方式轉(zhuǎn)變，提升了學生的可遷移技能，就業(yè)力明顯提升；將任務(wù)驅(qū)動的階段成果“零存”，通過小組匯報展示“整取”的過程，串聯(lián)了碎片化教學資源，符合了學生的認知行為特點，激發(fā)了學習興趣；個性化、形成性的評價方式，對于動態(tài)調(diào)整教學過程，提升教學及就業(yè)指導的針對性具有積極意義。對課程進行課后調(diào)研，課堂教學效果和學生反饋良好，學生的就業(yè)力及就業(yè)主動性提高明顯。但在實施過程中，出現(xiàn)了課后學習壓力相對較重以及學生學習過程把控困難等問題，仍需要進一步探索，以期能夠進一步提升教學效果，為《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》的教學改革提供參考范式。