文/鄒更新

在新冠肺炎疫情這一特殊背景下，通過對中美兩國大學生社會責任精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式進行客觀、全面的比較，重點分析中美兩國在疫情期間對大學生社會責任精神培養(yǎng)的表現(xiàn)形式以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，得出中美兩國在高等教育領(lǐng)域的異同點以及各自的優(yōu)缺點，從而為我國高等教育的發(fā)展提供參考，要求新時代的中國高校加快改革創(chuàng)新，揚長避短，做好新時代我國大學生社會責任感的培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的創(chuàng)新，為大學生的發(fā)展提供有力支撐，實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展。

一、社會責任精神比較

（一）中國大學生特點分析

1.中國大學生社會責任精神培養(yǎng)

我國高校在大學生社會責任感的培養(yǎng)過程中，一直以來都用社會主義核心價值體系來引導(dǎo)大學生社會責任感的培養(yǎng)方向。自古以來，中國傳統(tǒng)文化中一直蘊含著社會責任思想，這種思想要求社會成員在享受社會權(quán)利的同時也要承擔相應(yīng)的社會義務(wù)。我國高校將社會責任教育融入了教學當中，主要以思想政治理論課為主要手段對大學生社會責任精神進行培養(yǎng)，同時，其他課程也實行了思政進課堂的教育手段，進一步鞏固落實高校大學生社會責任精神的培養(yǎng)。在高校教育過程中，我國也充分發(fā)揮社會機構(gòu)和公共服務(wù)機構(gòu)的作用，以社會現(xiàn)實問題和公共服務(wù)問題為切入點，為大學生創(chuàng)造了很多服務(wù)他人、奉獻社會的機會，如學生們自發(fā)服務(wù)于養(yǎng)老院、兒童福利院，在新冠肺炎疫情暴發(fā)之際在村鎮(zhèn)卡點、城市社區(qū)做志愿者等活動均體現(xiàn)了這一點。我國高校還定期對學生開展愛國主義教育，學習先進個人教育，開設(shè)道德責任專題活動等，有助于與時俱進地培養(yǎng)學生的社會責任感及集體主義精神。

2.疫情期間中國大學生社會責任意識的表現(xiàn)形式

疫情期間，我國高校一直組織學生進行線上學習，要求任課教師上課前對學生進行新冠肺炎疫情防控知識的普及，讓大學生對疫情有全面的認識，懂得保護好自己及家人，不給國家的疫情防控添亂，并且以自己的言行影響他人，做遵紀守法的好公民。按照國家有關(guān)部門的要求，我國大部分高校畢業(yè)生在疫情期間做到了不走親訪友、不聚會、出門戴口罩，并且能夠做到每天都通過釘釘打卡的方式匯報自己的個人狀況。此外，疫情期間全國大學生黨員自發(fā)捐款捐物，許多大學生志愿者給社區(qū)居民宣傳防疫知識，在卡口對進出人員義務(wù)登記、掃碼、量體溫，并且為隔離住戶取快遞及購買生活用品，以上行為均體現(xiàn)在疫情期間，充分體現(xiàn)出我國大學生高度的社會責任感和奉獻精神。

（二）美國大學生特點分析

1.美國大學生社會責任精神培養(yǎng)

美國《莫雷爾法案》頒布于南北戰(zhàn)爭期間，這部法案因其發(fā)布時間最早而在美國甚至是世界教育史上都舉足輕重。自此以后，美國一直重視大學的社會服務(wù)職能，關(guān)注大學生群體在大學社會服務(wù)中的作用，使大學生積極參與到社會服務(wù)工作中，美國高校對大學生的社會責任培養(yǎng)已經(jīng)趨于常態(tài)化，并對其他國家高校教育影響深遠。

美國大學生社會責任精神培養(yǎng)具體體現(xiàn)在高校課程制度當中，美國部分高校專門設(shè)立了相應(yīng)的服務(wù)課程，具體包括志愿者、社會服務(wù)、公民普遍參與類的課程。同時，注重在社會活動中去踐行理論課程。美國高校招生政策中不僅重視申請者的學習成績，也參考申請人課外活動的參與情況。課外活動參與度可以作為大學生相關(guān)素質(zhì)的有力參考，如參加社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)、體育活動等展現(xiàn)公民責任心的活動，不僅能體現(xiàn)學生的積極精神面貌，也能成功引導(dǎo)學生的社會責任感。例如哈佛大學的錄取標準，除了標準化考試成績，更重要的是全面發(fā)展，懂得關(guān)愛他人，懂得做人。美國大學還普遍設(shè)立了社會服務(wù)機構(gòu)，提供了多樣化的、有針對性的教育計劃，積極引導(dǎo)大學生為政府機構(gòu)、社區(qū)、中小學以及各類社會公益及非公益組織進行服務(wù)。美國高校內(nèi)部也成立學生組織為社區(qū)服務(wù)，例如學生自治會是美國大學里非?；钴S的學生組織，為學生提供許多學習及日常生活上的服務(wù)，并積極組織周邊社區(qū)服務(wù)工作，為其他學生團體提供指導(dǎo)和幫助，并能代表學生參與學校部分決策。

2.疫情期間美國大學生社會責任意識的表現(xiàn)形式

新冠肺炎疫情下，從媒體發(fā)布的消息我們可以看到，多數(shù)美國大學生擁有高度的社會責任感，他們靠自己掌握的防護知識，考慮如何做好自身防護，如何不給別人添麻煩，不給別人制造危險，不給別人增加痛苦。但是也有一些大學生受西方傳統(tǒng)思想觀念影響，在疫情期間表現(xiàn)出強烈的種族主義及個人主義，我行我素，置他人安危于不顧。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式比較

（一）中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式特點分析

1.中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。國內(nèi)主流的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式均有以下特點：首先，理論課程為第一要務(wù)。對高校學生實行構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的模式，目前，比較常見的模式為大學生就業(yè)指導(dǎo)課程中涵蓋了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性課程，在此過程中，高校通過舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐大賽來加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并將課程理論教育與實踐活動相結(jié)合，競賽活動以校企合作的方式，讓學生有機會接觸真正的商業(yè)活動。其次，實踐體驗的模式。將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完全置身于社會平臺，脫離純理論課堂的講授，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完全市場化運營[1]。最后，高等院校主導(dǎo)型的產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)。以高等院校為牽頭單位，高校與當?shù)卣?、行業(yè)企業(yè)、科研院所、基層社區(qū)聯(lián)動對接，依托學校、學科、專業(yè)的支撐優(yōu)勢，通過培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，推動文化傳承與創(chuàng)新，提供社會服務(wù)、技術(shù)服務(wù)等方式，為國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐、技術(shù)支撐、文化支撐以及思想支撐[2]。例如，在跨境電商快速發(fā)展的今天，高校與企業(yè)共建跨境電商人才培養(yǎng)標準，將跨境電商相關(guān)課程融入人才培養(yǎng)體系，打造跨境電商師資隊伍，通過建立跨境電商孵化中心及人才庫等方面構(gòu)建基于校企合作的跨境電商人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)實用型跨境電商人才。

2.疫情期間中國高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

疫情期間，中國各高校雖然不能對畢業(yè)生進行常規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，但也針對其實施了一系列關(guān)于高校應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。為確保疫情防控期間學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學和訓(xùn)練實踐不間斷，很多省份高校舉辦了一系列大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并要求項目指導(dǎo)老師關(guān)注、利用各類線上資源，以視頻會議等形式對學生進行指導(dǎo)，幫助參賽學生打磨項目，解決相應(yīng)問題。3月4日，教育部印發(fā)《關(guān)于應(yīng)對新冠肺炎疫情做好2020屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，目的在于進一步指導(dǎo)高校積極應(yīng)對新冠肺炎疫情，開展并拓展就業(yè)、增加升學渠道、幫助就業(yè)困難者等措施。各地各高校也主動創(chuàng)新工作模式，為畢業(yè)生提供更多就業(yè)資源和更好的就業(yè)服務(wù)。很多高校主動聯(lián)系重點用人單位，溝通人才需求，通過就業(yè)信息網(wǎng)、就業(yè)微信群、畢業(yè)班輔導(dǎo)員微信群，持續(xù)推送就業(yè)需求信息。各地高校紛紛開展創(chuàng)新工作模式，搭好就業(yè)云平臺，助力畢業(yè)生順利就業(yè)。

（二）美國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的特點分析

1.美國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主流教育模式主要分為兩種：一是培養(yǎng)對象僅限于商學院或管理學院個別專業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才；另一種是覆蓋全校各專業(yè)學生，在校級某管理部門集中管理下的普及模式。美國高校具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)境，美國教育崇尚個性、自由和獨立，教育學生應(yīng)通過自身的努力奮斗來獲取成功，應(yīng)具有敢于挑戰(zhàn)和冒險的創(chuàng)業(yè)精神，讓整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化生機勃勃。美國高校有自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是讓學生都去創(chuàng)業(yè)，而是關(guān)注學生的全面發(fā)展，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學生認清自己的興趣、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)真實問題的能力，創(chuàng)業(yè)教育不是讓學生建立一個公司，而是幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心態(tài)。在課程設(shè)置上，美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程既遵循了課程開發(fā)的先后銜接及內(nèi)在邏輯性原則，又充分考慮到學生循序漸進的心理特點；從師資隊伍來看，美國高校擁有絕對專業(yè)化的教師隊伍，既有豐富的專業(yè)知識，又有真實商業(yè)經(jīng)歷的人來任教。此外，企事業(yè)單位兼職教師所占的比重很大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)眾多[3]。

2.疫情期間美國高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

受疫情影響，美國高校校園關(guān)閉，學生改為線上上課、線上考試甚至線上畢業(yè)，常規(guī)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及活動基本停止。疫情對大多數(shù)公司的招聘流程產(chǎn)生了極大的影響，隨著疫情在美國愈演愈烈，大學校園紛紛關(guān)閉，作為畢業(yè)生應(yīng)聘的第一個環(huán)節(jié)，校內(nèi)招聘受到了重大影響。許多美國公司取消校園招聘活動。而第二個環(huán)節(jié)，面試環(huán)節(jié)也因疫情受到了影響。雖然有許多美國公司保持了招聘流程，但由于政府居家令或者保持社交距離的要求，很多面對面面試改為電話或視頻面試，這使得面試形式更加復(fù)雜，雇主無法真正了解應(yīng)聘者，增加了雙方的不信任度。為了重啟經(jīng)濟，美國政府發(fā)布指導(dǎo)方針，允許各州和雇主在一個月內(nèi)在條件允許的情況下分階段復(fù)工，以此手段來實施“重啟美國”計劃，從而緩解包括高校大學生在內(nèi)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)危機。