田 帥

前言

改革開(kāi)放40年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展取得了有目共睹的進(jìn)步，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)期，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程使得人們對(duì)體育教育發(fā)展的理念有了更新，這種理念的進(jìn)步便是體育教育由原來(lái)單一的學(xué)校體育教育轉(zhuǎn)變到全社會(huì)共同教育。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校體育理論知識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)一直是中國(guó)體育教育的主陣地，常常會(huì)忽略了家庭和社區(qū)的體育教育帶給青少年學(xué)生的影響，由此便造成了很大一部分學(xué)生出了校門便不再進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的畸狀。如果僅通過(guò)學(xué)校每周體育課上的運(yùn)動(dòng)量來(lái)增強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且還會(huì)阻礙學(xué)校體育的發(fā)展。由此我們很有必要將學(xué)校、家庭、社區(qū)體育教育一體化進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，為青少年學(xué)生建造一種全方位的體育教育模式。

1 體育教育三位一體化發(fā)展模式勢(shì)在必行

1.1 健康中國(guó)2030規(guī)劃綱要的頒布與實(shí)施

2016年12月30日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，并要求各地區(qū)各部門結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況認(rèn)真貫徹落實(shí)。規(guī)劃綱要的指導(dǎo)思想就是要建立全方位、全周期的健康體系來(lái)保障人民健康，提高人民健康生活水平，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)健康基礎(chǔ)[1]?！毒V要》的出臺(tái)為構(gòu)建體育一體化教育模式指明了方向，要建立全方位、全周期的健康體系就必須要建立人人參與，人人盡力的共建共享模式，打破以往健康衛(wèi)生教育和體育實(shí)踐活動(dòng)由學(xué)校一攬子包的怪狀，讓家庭和社會(huì)力量也投入到青少年學(xué)生的體育教育中來(lái)，彌補(bǔ)過(guò)去家庭體育和社區(qū)體育缺位，集中優(yōu)勢(shì)資源引導(dǎo)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)。

1.2 終身體育觀的提出

終身體育和終身教育的概念同時(shí)應(yīng)運(yùn)而生，終身體育亦是終身教育的一部分。終身體育的主旨就是從胎兒到生命終點(diǎn)的每一個(gè)時(shí)期都要學(xué)習(xí)和參與身體鍛煉，使體育成為個(gè)人生活中不可或缺的重要內(nèi)容。終身體育觀的提出也為體育一體化發(fā)展模式提供了理論基礎(chǔ)，個(gè)體的成長(zhǎng)也就是一個(gè)人社會(huì)化的過(guò)程，其中必定要經(jīng)歷家庭、學(xué)校、社會(huì)這三個(gè)發(fā)展階段，終身體育的發(fā)展也是這樣的。體育鍛煉要走進(jìn)個(gè)人的日常生活而不是只在某個(gè)階段某個(gè)時(shí)期所進(jìn)行，否則這就與終身體育觀相背離，因此家庭體育、學(xué)校體育、社會(huì)體育三者應(yīng)當(dāng)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，借助各自資源使每個(gè)個(gè)體貫徹終身體育觀，實(shí)現(xiàn)終身體育。

1.3 全面深化課程改革的要求

2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》,其中《意見(jiàn)》主要任務(wù)之一就是要統(tǒng)籌課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會(huì)等陣地。發(fā)揮學(xué)校的主渠道作用，加強(qiáng)課堂教學(xué)、校園文化建設(shè)和社團(tuán)組織活動(dòng)的密切聯(lián)系，促進(jìn)家校合作，廣泛利用社會(huì)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)，營(yíng)造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境[2]。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)的學(xué)校體育受到應(yīng)試教育的影響，在體育課的時(shí)間上和質(zhì)量上一直得不到保障并且家長(zhǎng)不支持，社會(huì)不重視使得體育教育的橫向開(kāi)展一直舉步維艱。所以我們很有必要根據(jù)《意見(jiàn)》的精神統(tǒng)籌構(gòu)建以學(xué)校體育為支撐、家庭體育為支持、社區(qū)體育為支點(diǎn)的教育模式，縮短三者在教育維度上的距離，從而延長(zhǎng)青少年學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間，繼而達(dá)到學(xué)校和社會(huì)合力育人的良好氛圍。

2 當(dāng)前阻礙體育一體化發(fā)展存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)校體育課程建設(shè)缺乏銜接性

學(xué)校體育課程建設(shè)缺乏銜接性可以從橫向和縱向兩個(gè)方面來(lái)分析，從橫向銜接來(lái)看，學(xué)校、家庭、社區(qū)沒(méi)有將體育課程建設(shè)有效結(jié)合。2012年，教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部、體育總局聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見(jiàn)》中明確提出要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，確保中小學(xué)生每天一小時(shí)的校園體育活動(dòng)得到落實(shí)，以此來(lái)提升學(xué)生體質(zhì)健康水平。但以目前的實(shí)際情況來(lái)看，每天一小時(shí)的校園體育活動(dòng)并沒(méi)有得到很好的落實(shí)，并且隨著學(xué)段的升高每天一小時(shí)的校園體育活動(dòng)更難以實(shí)現(xiàn)，與此同時(shí)，學(xué)校體育的課程建設(shè)仍然在自己的場(chǎng)景中各自為戰(zhàn)，并沒(méi)有將學(xué)生的體育活動(dòng)場(chǎng)地延深到家庭和社區(qū)當(dāng)中，缺乏一體化課程建設(shè)的展開(kāi)機(jī)制；從縱向銜接來(lái)看，從幼兒園到中小學(xué)乃至大學(xué)的各階段老師沒(méi)有溝通，各個(gè)階段應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)到什么程度沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，不僅造成了重復(fù)教學(xué)，而且也出現(xiàn)了三步上籃從小學(xué)學(xué)到大學(xué)的怪現(xiàn)象。

2.2 基層社區(qū)缺乏相應(yīng)權(quán)利

2018年，中國(guó)常住人口城鎮(zhèn)化率達(dá)到59.58%，中國(guó)已有一半以上的人口生活在城市中，城鎮(zhèn)化的發(fā)展也使得我國(guó)從單位社會(huì)過(guò)渡到社區(qū)社會(huì)，但隨著社區(qū)化的快速發(fā)展我們也面臨著一些隨之而來(lái)的問(wèn)題，如社區(qū)范圍沒(méi)有明確，基層社區(qū)沒(méi)有權(quán)利等。傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，在社區(qū)體育的發(fā)展過(guò)程中，各級(jí)政府以及基層社區(qū)應(yīng)充當(dāng)著組織者、自助者和評(píng)價(jià)者等多元角色[3]，也就是說(shuō)社區(qū)體育發(fā)展政府應(yīng)是主導(dǎo)者，但是目前我國(guó)還沒(méi)有一部明確為社區(qū)體育發(fā)展實(shí)施的政策或者文件，所以基層社區(qū)在組織社區(qū)體育活動(dòng)時(shí)缺乏相應(yīng)的政策導(dǎo)向性以及法律賦予的相關(guān)權(quán)利，因此也就導(dǎo)致了基層社區(qū)在發(fā)展社區(qū)體育時(shí)畏手畏腳，沒(méi)有達(dá)到發(fā)展群眾體育戰(zhàn)斗堡壘的作用。

2.3 家庭教養(yǎng)方式的影響

對(duì)于青少年身體活動(dòng)而言，家庭環(huán)境是最為重要的影響因素。我國(guó)青少年的身體活動(dòng)嚴(yán)重不足已經(jīng)得到多方面的證實(shí)，家庭是青少年學(xué)生接受社會(huì)化的第一站，是一個(gè)人受教育萌芽的開(kāi)始，所以子女在成長(zhǎng)過(guò)程中行為習(xí)慣的養(yǎng)成極易受到來(lái)自家庭環(huán)境的影響。目前受到我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，大部分家長(zhǎng)只在乎學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)情況，卻對(duì)學(xué)生的體育鍛煉狀況不聞不問(wèn)，同時(shí)在功利化越來(lái)越嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，家長(zhǎng)們也只關(guān)注自己的孩子參加體育活動(dòng)能得到什么，對(duì)于體育育人的作用功能完全不理解，所以很少有家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子去參加體育活動(dòng)。另一方面，體育活動(dòng)本身就有一定的危險(xiǎn)性和冒險(xiǎn)性，“計(jì)劃生育”的實(shí)施使得我國(guó)家庭大都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)也對(duì)于孩子的安全問(wèn)題格外的重視，因此安全問(wèn)題的影響也是制約著體育一體化中家庭體育這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)展的因素。

3 家庭、學(xué)校、社區(qū)體育一體化發(fā)展對(duì)策

3.1 建設(shè)橫縱銜接明確的體育課程

在橫向銜接上，家庭、學(xué)校、社區(qū)應(yīng)做好三方溝通，以學(xué)校體育做為體育一體化的主體，家庭、社區(qū)為一體化延伸的兩翼，三方形成合力共同實(shí)施體育課程，三者在對(duì)青少年學(xué)生的體育教育中既要相互獨(dú)立又要相互聯(lián)系、相互合力，形成三位一體的有機(jī)整體，發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)形成體育教育一體化，在保證學(xué)生體育鍛煉時(shí)間的基礎(chǔ)上也要提高學(xué)生鍛煉的質(zhì)量。

在縱向銜接上，國(guó)家應(yīng)盡快出臺(tái)關(guān)于從幼兒園到中小學(xué)以及大學(xué)體育課程一體化的相關(guān)頂層設(shè)計(jì)，對(duì)某一學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的運(yùn)動(dòng)能力程度做出統(tǒng)籌要求，但由于學(xué)生存在的差異不可避免以及我國(guó)各地的教育資源和師資力量各不相同，基于此，各地方應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況在頂層設(shè)計(jì)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力做出要求。

3.2 提升基層社區(qū)體育管理權(quán)利

目前我國(guó)基層體育管理權(quán)都是由各地的體育局和體育站來(lái)管理，與群眾連接最直接、最密切的基層社區(qū)卻很少有權(quán)利管理社區(qū)內(nèi)部的體育活動(dòng)和體育社團(tuán)，這種行政管理式的組織形式，不僅阻礙了基層舉辦體育活動(dòng)的活力，也制約了社區(qū)體育社團(tuán)的發(fā)展。因此，將體育管理權(quán)利下放到基層社區(qū)很有必要。第一，社區(qū)要明確自己的體育管理范圍，基層社區(qū)應(yīng)鼓勵(lì)社區(qū)內(nèi)有體育特長(zhǎng)的學(xué)生加入體育指導(dǎo)員志愿者的隊(duì)伍；第二，社區(qū)應(yīng)組織開(kāi)展社區(qū)體育俱樂(lè)部，鼓勵(lì)青少年學(xué)生放學(xué)后參加社區(qū)體育俱樂(lè)部的活動(dòng)；第三，社區(qū)應(yīng)和學(xué)校結(jié)合將校內(nèi)外的學(xué)、練、賽結(jié)合，共同實(shí)施體育課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加社區(qū)舉辦的體育訓(xùn)練營(yíng)。

3.3 改善重智輕體的教育理念

立德樹(shù)人將是今后很長(zhǎng)一段時(shí)間我們培養(yǎng)人才的理念，而立德樹(shù)人的關(guān)鍵則是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展的同時(shí)就不應(yīng)該將體育排除在外。首先應(yīng)當(dāng)提高體育在升學(xué)以及評(píng)優(yōu)評(píng)先中的占比，讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)體育鍛煉重視起來(lái)；其次可以嘗試體育家庭作業(yè)，這樣既可以將校內(nèi)外體育鍛煉列入日常學(xué)習(xí)與生活之中，也將學(xué)生的體育活動(dòng)場(chǎng)景從學(xué)校延伸到家庭同時(shí)更確保了每天有1小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間。

4 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的中心就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而全面發(fā)展就不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)校體育教育之內(nèi)，基于此，我們應(yīng)該構(gòu)建起家庭體育是萌芽、學(xué)校體育是基礎(chǔ)、社區(qū)體育是延伸的體育一體化模式，形成三位一體的有機(jī)整體，打破以往那種出了學(xué)校就不會(huì)進(jìn)行體育鍛煉的怪現(xiàn)象。與此同時(shí)，我們也應(yīng)該明白，家庭、學(xué)校、社區(qū)體育一體化不是一朝一夕能夠搭建成功的，這需要多方面的共同努力和完善，在遵循學(xué)生身體發(fā)展的基礎(chǔ)上把握客觀規(guī)律，從而發(fā)揮體育一體化對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的有效促進(jìn)。