文/陸燁

2014年9月，教育部公布新高考改革方案，英語一年兩考，第一批改革試點(diǎn)在浙江省和上海市進(jìn)行。截至2019年，北京、四川、重慶等24個(gè)省份陸續(xù)啟動(dòng)了新高考改革。與之銜接的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）年版》著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)有理想信念、社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力兼?zhèn)涞膶W(xué)生。英語基礎(chǔ)教育的一系列變革對(duì)于英語教師隊(duì)伍提出了新的要求。具有師范生培養(yǎng)資格的高校作為未來教育從業(yè)者的輸出源，如何改善傳統(tǒng)職前培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的師范人才，已成為高校改革發(fā)展的重點(diǎn)。

本研究以“產(chǎn)出”反觀“輸出”，從英語師范生就業(yè)情況反映該學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心課程設(shè)置、學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同感的具體問題。并結(jié)合英語新高考新要求，提出英語師范生職前培養(yǎng)應(yīng)落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，緊隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的革新，培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)，從而增強(qiáng)師范生職前培養(yǎng)質(zhì)量。

一、就業(yè)情況分析

本研究抽取了四川某新建高校外國(guó)語學(xué)院2018屆36名英語師范專業(yè)畢業(yè)生作為研究對(duì)象，以調(diào)查該校英語師范生的就業(yè)去向概況。調(diào)查結(jié)果顯示：6%的畢業(yè)生進(jìn)入私立學(xué)校，8%的畢業(yè)生進(jìn)入公立學(xué)校從事一線教學(xué)。非教育行業(yè)從業(yè)者約占1/3，大部分學(xué)生進(jìn)入地方培訓(xùn)學(xué)校從事教育相關(guān)工作。畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域流向主要集中在川南地區(qū)，為地方建設(shè)服務(wù)。這一結(jié)果同該學(xué)院2018屆畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口狀況調(diào)查結(jié)果基本相符：基本對(duì)口達(dá)24%、完全對(duì)口達(dá)38%、不對(duì)口達(dá)38%。此外，針對(duì)已落實(shí)就業(yè)單位的畢業(yè)生，該院開展了問卷調(diào)查，回收有效問卷230份。數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生就業(yè)崗位基本勝任度為68%，完全勝任度為32%。工作單位用人滿意度情況為：很滿意達(dá)61%、基本滿意達(dá)32%、不滿意達(dá)7%。該院英語師范專業(yè)畢業(yè)生占全院比例約82%，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)于了解英語師范生就業(yè)情況具有參考性。

二、擇業(yè)取向原因分析

（一）學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)“師范性”不強(qiáng)，存在“去師范化”傾向

為規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，不斷提高教師教育質(zhì)量，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，教育部于2017年印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》。師范專業(yè)生將參加全國(guó)統(tǒng)一的教師資格證考試，不再由學(xué)校頒發(fā)。該校2020屆之前的畢業(yè)生都可直接認(rèn)定教師資格證書，這無疑給預(yù)備參加中小學(xué)教師公招或欲從事中小學(xué)教育的畢業(yè)生提供了優(yōu)勢(shì)。然而，依然有1/3的學(xué)生并未從事教育類工作，且從事一線教育工作的畢業(yè)生不占多數(shù)，這也反映該校辦學(xué)的“師范性”并不強(qiáng)。

“去師范化”是指由于專業(yè)發(fā)展或就業(yè)壓力等原因，學(xué)校將原以培養(yǎng)英語教育人才的目標(biāo)，在一定程度上趨向于一般意義的英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。由于師范與非師范兼而有之，除師范英語方向以外，還開設(shè)其他專門用途的英語課程[1]。例如，本次所調(diào)查的高校就開設(shè)有翻譯、商務(wù)英語、旅游英語等選修課程，學(xué)生可自由選擇師范或非師范。但根據(jù)實(shí)際就業(yè)情況顯示，由于課程設(shè)置不完善，師資隊(duì)伍不完備，課時(shí)時(shí)常不足等問題，該?！叭煼痘钡膬A向?qū)е缕渑囵B(yǎng)的師范生在數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于師范人才或是翻譯、商務(wù)貿(mào)易等英語專業(yè)人才的需要?！叭煼痘辈坏乖撛盒Ｊチ伺c其他同等師范院校競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，其非師范方向的畢業(yè)生在從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面，也很難超越翻譯、商務(wù)、旅游英語等專業(yè)人才的水平。

（二）專業(yè)核心課程結(jié)構(gòu)不完善，內(nèi)容不理想

專業(yè)核心課程是最富專業(yè)特色、以相對(duì)應(yīng)崗位中最核心的理論和技能為內(nèi)容的課程。核心課程是師范生職前培養(yǎng)的途徑，理應(yīng)反映師范生專業(yè)水平，從而預(yù)測(cè)師范生的就業(yè)能力。該院畢業(yè)生崗位完全勝任率約32%，情況不夠理想。為此，本研究抽取了30名英專師范生的有效成績(jī)，得出包含畢業(yè)實(shí)習(xí)、教育學(xué)、心理學(xué)等30門專業(yè)核心課程的平均成績(jī)。對(duì)平均成績(jī)與就業(yè)去向進(jìn)行非參數(shù)相關(guān)性分析。根據(jù)分析結(jié)果可知：就業(yè)去向與專業(yè)核心成績(jī)的高低不存在必然的相關(guān)性。這也就意味著，僅參考專業(yè)核心課程的成績(jī)不能預(yù)測(cè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，也無法準(zhǔn)確反映學(xué)生實(shí)際專業(yè)能力。

參看英語聽力、英語教學(xué)法、微課實(shí)訓(xùn)等課程，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容并未及時(shí)吸收學(xué)科前沿知識(shí)、引入課程改革和教育研究最新成果。其中，英語教學(xué)法所使用的教材為胡春洞主編，1990年9月由高等教育出版社出版的《英語教學(xué)法》。英語聽力教材為何其莘主編，2002年6月由外語教學(xué)與研究出版社出版的《英語初級(jí)聽力》《英語中級(jí)聽力》。上述書籍從出版至今，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)已歷經(jīng)兩次修訂，參考教材是課程的核心教學(xué)材料，缺乏時(shí)代特點(diǎn)的課程內(nèi)容，難以滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求，以及未來學(xué)校對(duì)新任教師的要求，導(dǎo)致用人單位對(duì)畢業(yè)生不滿意、畢業(yè)生無法勝任崗位要求的情況存在。

三、策略分析

（一）落實(shí)“立德”，注重“樹人”過程性

黨的十八大報(bào)告將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，“立德”是基石，也是“樹人”的前提條件。作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的前沿，高校教師更應(yīng)當(dāng)以身作則。教師要有“師德”，師范生的職前培養(yǎng)不僅需要掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能，還應(yīng)樹立熱愛教師職業(yè)，熱愛學(xué)生，甘愿為我國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的才干和青春的教育情懷[2]。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有終身性、漸進(jìn)性，師范生的成長(zhǎng)并非一朝一夕之事，高校教師應(yīng)有“師愛”，注重“樹人”的過程性。高校雖開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，卻時(shí)常被“就業(yè)率”所禁錮，多數(shù)指導(dǎo)老師僅在畢業(yè)前夕，盲目推薦就業(yè)崗位，忽視學(xué)生成長(zhǎng)的過程，使學(xué)生隨大流就業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)課不宜只設(shè)置于畢業(yè)年級(jí)。任課教師應(yīng)幫助學(xué)生分析教育行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、最新需求，給予正確的專業(yè)引導(dǎo)，使學(xué)生在教師職前培養(yǎng)階段熟悉新課改，吸收新理念，掌握新方法。身處人才濟(jì)濟(jì)的教育行業(yè)，師范畢業(yè)生必須未雨綢繆，日積月累，提高專業(yè)能力，逐漸增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）拓展網(wǎng)絡(luò)課程，延伸傳統(tǒng)課堂

新高考改革的穩(wěn)步推進(jìn)，新課標(biāo)，新教材也逐漸推廣使用，傳統(tǒng)的教學(xué)教法需改進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師隊(duì)伍的需求。一方面，由于教育發(fā)展水平存在地區(qū)差異，新政策新思想無法在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)全國(guó)推廣。例如，我國(guó)新高考政策率先在浙江、上海等試點(diǎn)實(shí)施，繼而逐步在其他地區(qū)推廣，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)英語教育的發(fā)展，對(duì)于師范生的未來就業(yè)尤為重要。另一方面，傳統(tǒng)師范院校擁有較長(zhǎng)的師范生培養(yǎng)經(jīng)歷，任課教師有自身的教學(xué)風(fēng)格，卻在教學(xué)中未能融入新思想，不能及時(shí)更新教學(xué)教法理念。因此，師資條件相對(duì)薄弱的地區(qū)和學(xué)校應(yīng)積極利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使用“雨課堂”“騰訊課堂”“釘釘”等網(wǎng)絡(luò)課堂打破傳統(tǒng)課堂在時(shí)空方面的限制。除課堂計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容之外，為促進(jìn)英語教學(xué)理念、方式與學(xué)習(xí)方式的及時(shí)傳播，可為學(xué)生在“中國(guó)MOOC網(wǎng)”“網(wǎng)易公開課”等公開課平臺(tái)，挑選與本門課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課程作為補(bǔ)充，延伸傳統(tǒng)課堂。

（三）培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)與能力，增強(qiáng)“師范性”

2017年修訂的《課標(biāo)》將傳統(tǒng)的英語教學(xué)三維目標(biāo)，優(yōu)化為培養(yǎng)學(xué)生的四個(gè)“核心素養(yǎng)”。英語學(xué)科實(shí)行“一年兩考”，恢復(fù)英語聽力考試，推行英語口語考試，凸顯了英語作為語言的交際性功能，強(qiáng)調(diào)通過語篇研讀，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維以及文化素養(yǎng)。就傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下培養(yǎng)的師范生而言，這些改變無疑是新的挑戰(zhàn)。在知識(shí)與技術(shù)不斷更新的信息時(shí)代，專業(yè)技術(shù)教師也必須與時(shí)俱進(jìn)，追蹤學(xué)習(xí)所教專業(yè)的前沿知識(shí)，走出去了解市場(chǎng)、了解企業(yè)，了解國(guó)內(nèi)外英語教育的研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)。王光明等提倡從道德修養(yǎng)、教育精神、文化修養(yǎng)等方面培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)，從提高教育教學(xué)能力、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、溝通與合作能力等方面培養(yǎng)教師核心能力。因此，在師范生職前培養(yǎng)中注重核心素養(yǎng)與能力的提高是未來教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的推動(dòng)力，符合新時(shí)代教師專業(yè)新需要，同時(shí)也是提升師范生競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需要。

四、結(jié)語

高考改革是我國(guó)教育發(fā)展的必然，旨在為社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的建設(shè)者和接班人，這也必然對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。通過分析該校師范生就業(yè)情況，反映出地方高校在職前培養(yǎng)方面仍需改進(jìn)。廣大高校教育工作者要以“立德樹人”為根本教育任務(wù)，樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，為我國(guó)基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。