文/譚俊銘

目前我國的高等職業(yè)技術(shù)教育雖然已經(jīng)得到了大規(guī)模發(fā)展，但現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的方式卻還處在初期階段。人才培養(yǎng)模式基本都是由傳統(tǒng)的研究型、學(xué)術(shù)型高等教育轉(zhuǎn)型過來的，這些模式雖然各有所長但大都不適用于現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育。

一、理論教育與就業(yè)實踐的矛盾

高等職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)社會發(fā)展所需的高級技能性人才，因此，在高等職業(yè)技術(shù)教育、教學(xué)中就存在著理論與實踐教育的比重問題。如果理論學(xué)習(xí)占比較大，學(xué)生將面對就業(yè)壓力和崗前二次培訓(xùn)的局面。如果實踐學(xué)習(xí)占比較大，理論學(xué)習(xí)不足，又將使學(xué)生面臨技能提升和后續(xù)發(fā)展的困境。

一些院校從短期保障經(jīng)濟(jì)效益的角度出發(fā)，更加關(guān)注實際就業(yè)率與生源保有率，注重與社會就業(yè)直接掛鉤的實踐訓(xùn)練[1]。雖然學(xué)生在短期內(nèi)就業(yè)率高，但就業(yè)后大多從事技能、技術(shù)要求不高的簡單、重復(fù)工作。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生會因知識技能不足，遭社會淘汰而失業(yè)。

一些院校從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，更加注重理論知識的培養(yǎng)，而實踐技能學(xué)習(xí)較少。但在校內(nèi)有限的學(xué)習(xí)時間中，學(xué)生專業(yè)技能熟練程度又難以達(dá)到社會用工需求。畢業(yè)生的就業(yè)又將成為一道難題，而就業(yè)狀況不理想必然影響學(xué)校的招生問題。

因此，人才培養(yǎng)過程中的這種矛盾使高職院校很難在理論與就業(yè)實踐教育的比重中進(jìn)行抉擇。

二、理論與實踐相結(jié)合的操作模式

理論教育與就業(yè)實踐在高職教育中既相關(guān)矛盾但又有所關(guān)聯(lián)，筆者針對理論與就業(yè)實踐相結(jié)合的“理實一體化”操作模式走訪了部分學(xué)校，并著重對江蘇理工學(xué)院在“理實一體化”的操作模式進(jìn)行了研究。江蘇理工學(xué)院在理論與就業(yè)實踐相結(jié)合方面經(jīng)驗豐富，比如江蘇理工學(xué)院實施的“學(xué)分銀行”“學(xué)分互換”“學(xué)分替代”模式，以及在學(xué)生管理實施中的“導(dǎo)生制”制度和實踐教學(xué)中的“工作室”制度。具體分析如下：

（一）學(xué)分銀行：指的是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識吸取周期自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而累積學(xué)分。這一方式既平衡了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同的認(rèn)知和理解差異，又解決了固定學(xué)習(xí)進(jìn)度給不同學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)矛盾。

（二）學(xué)分互換：指的是學(xué)生能夠盡可能發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢選擇自己喜歡的課程來獲取學(xué)分。通常，學(xué)生們對自己喜歡的課程學(xué)習(xí)興趣高、學(xué)習(xí)效果好，不而喜歡的課程學(xué)習(xí)效果就相對差。而“學(xué)分互換”則是讓學(xué)生把主要精力放在自己喜歡的課程中，將這些課程學(xué)得更深。

（三）學(xué)分替代：是讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長去進(jìn)行實踐創(chuàng)造。通過發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢，用獲得的成果頂替其他劣勢課程的學(xué)分。

（四）導(dǎo)生制：是指在學(xué)生管理中，由高年級的學(xué)生擔(dān)任低年級的副班主任。這樣既拓寬了師生間的溝通渠道，也縮小了師生間的思想代溝。在學(xué)習(xí)上起到了傳幫帶的作用，同時也培養(yǎng)了后備學(xué)生管理干部。

（五）工作室制：是搭建社會項目和就業(yè)實踐教學(xué)的橋梁。長期以來，筆者一直在思考，人才培養(yǎng)中與就業(yè)相結(jié)合的實踐項目教學(xué)該怎么去操作。比如與就業(yè)相關(guān)的社會實際項目很難與學(xué)校教學(xué)時段接軌，而在教學(xué)中的虛擬項目又很難讓學(xué)生得到真正的鍛煉[2]。

江蘇理工學(xué)院在這方面有一些新辦法，比如他們實行的工作室教學(xué)制。學(xué)校建立一些工作室，由教師入駐，教師可在工作室進(jìn)行個人研究創(chuàng)作，也可以進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。教師可以利用工作室來承接社會項目，并帶領(lǐng)學(xué)生完成社會項目。由教師負(fù)責(zé)整個社會項目的實施和利益分配，這樣可以大大提高教師們的實踐積極性和學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在沒有社會項目時，工作室承擔(dān)正常的實踐課程，真正的實現(xiàn)師徒制教學(xué)，也充分利用了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)時間與學(xué)校的學(xué)習(xí)場地。如果社會項目與教學(xué)時段對應(yīng)，那么就在工作室結(jié)合實際項目進(jìn)行教學(xué)[3]。完成社會項目所取得的利潤與學(xué)校工作室運行成本之間若存在矛盾，學(xué)校監(jiān)管就發(fā)揮了統(tǒng)管和協(xié)調(diào)的作用。學(xué)校根據(jù)社會項目獲取利潤的大小、承擔(dān)課程教學(xué)實踐情況，大項目收取部分場地費和管理費用，小項目則以便利教學(xué)而不進(jìn)行收取。工作室財務(wù)進(jìn)出帳需由學(xué)校統(tǒng)一管理，教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)支出。這樣既激活了學(xué)校教育資源，又提高了教師對引進(jìn)社會項目的積極性，還解決了學(xué)校就業(yè)實踐項目不足的問題。

將“工作室制”結(jié)合“學(xué)分銀行”“學(xué)分替代”“學(xué)分互換”“導(dǎo)生制”這些靈活的職業(yè)教育形式，這一系列的舉措解決了學(xué)校教學(xué)中的很多困境和矛盾，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也解決了單純理論教育和單純實踐教育之間的矛盾，讓理論學(xué)習(xí)與就業(yè)實踐得以有機(jī)結(jié)合。

三、人才培養(yǎng)模式受辦學(xué)體制的影響

現(xiàn)在高等職業(yè)技術(shù)院校有“民辦”和“公辦”兩種辦學(xué)體制，這兩種辦學(xué)體制中有相似之處，也有不同的地方。相同的是二者都接受教委業(yè)務(wù)管理，不同的是二者的辦學(xué)主體不同，在辦學(xué)靈活度上也有所不同。通常情況下“公辦”院校在辦學(xué)過程中因擔(dān)心違背國家相關(guān)辦學(xué)方針政策而束手束腳不敢大膽創(chuàng)新。而“民辦”院校更加敢于大膽創(chuàng)新，隨社會人才供需變化而靈活進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。在實踐教學(xué)過程中“公辦”院校雖大多都有行業(yè)背景，能夠給部分專業(yè)在實踐教學(xué)中提供一定方便，但也受到行業(yè)制約。“民辦”院校以市場為導(dǎo)向，根據(jù)市場人才需求變化靈活調(diào)整辦學(xué)方向，但在實踐教學(xué)中也會因經(jīng)濟(jì)成本制約而導(dǎo)致投入比較保守。從長遠(yuǎn)角度來看，“公辦”院校更注重知識能力培養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和后續(xù)提升奠定了基礎(chǔ)，同時也兼顧社會和人類發(fā)展的公益任務(wù)?！懊褶k”院校更注重應(yīng)用技能培養(yǎng)，因為實際就業(yè)率是他們招生的“生命線”。一般來說，辦學(xué)目的受經(jīng)濟(jì)利益影響較大，比較注重眼前的利益，而容易忽略了人才的長期戰(zhàn)略需要。在辦學(xué)過程中“公辦”院校在招生政策上受到一定優(yōu)待，在辦學(xué)責(zé)任和教學(xué)改革中更加慎重，

以宏觀發(fā)展培養(yǎng)為重?！懊褶k”院校在招生過程中更多的是靠口碑，且辦學(xué)中敢于創(chuàng)新，以就業(yè)為培養(yǎng)導(dǎo)向。在人才培養(yǎng)中理論與就業(yè)實踐教育的權(quán)重，兩類職業(yè)技術(shù)院校各有所慮。他們的辦學(xué)體制各有所長。因此，在人才培養(yǎng)中二者應(yīng)該各取所長、相互借鑒。

四、理論與就業(yè)實踐一體化模式的構(gòu)建

高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)中理論與就業(yè)實踐模式的構(gòu)建要從專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)。從專業(yè)定位、人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、教學(xué)評價、就業(yè)引導(dǎo)等方面入手，形成理論與就業(yè)實踐一體化人才培養(yǎng)模式的操作體系。

（一）專業(yè)定位

專業(yè)定位是學(xué)校在開辦專業(yè)前需進(jìn)行的重要工作，應(yīng)進(jìn)行大量的社會調(diào)研、調(diào)查，充分考慮所辦專業(yè)是否適應(yīng)本地區(qū)及周邊地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。調(diào)查相關(guān)行業(yè)在發(fā)展過程中所需人才就業(yè)適配量，了解行業(yè)發(fā)展前景與職業(yè)生命周期[4]。學(xué)校辦學(xué)資源和條件應(yīng)該可以根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級變化而優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，教學(xué)工作要能夠靈活地適應(yīng)社會人才需求變化。

（二）人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)案，也是人才培養(yǎng)中具體教學(xué)可行、可實施的方案。方案中應(yīng)該通過行業(yè)所需人才的知識與技能調(diào)研，并且學(xué)校有必要與行業(yè)人才需求方共同制定培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)目標(biāo)的具體設(shè)計內(nèi)容。供需方應(yīng)該共同來確定高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，這樣就避免了學(xué)校與企業(yè)的供需矛盾，從而切實保障了社會培養(yǎng)責(zé)任和學(xué)生的就業(yè)需求。

（三）教學(xué)管理

教學(xué)管理應(yīng)該嚴(yán)格遵守國家教育大政方針，按照與供需方共同制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)完成為人才培養(yǎng)任務(wù)。在教學(xué)中以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線，理論教學(xué)按就業(yè)實踐應(yīng)用和實際工作能力為方向來培養(yǎng)。實踐教學(xué)按請進(jìn)來（請企業(yè)專家進(jìn)學(xué)校）、走出去（讓學(xué)生走出校門）、會操作、能應(yīng)用的培養(yǎng)目標(biāo)來實施。

（四）教學(xué)評價

教學(xué)評價是在教學(xué)實施過程中為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的有效性而采取的檢驗方式。教（教育主辦方）、學(xué)（教育獲取方）、用（教育結(jié)果使用方）三方協(xié)同評價，應(yīng)該是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障最科學(xué)的教學(xué)評價方式。教育主辦方對教學(xué)評價可以監(jiān)督“教”的規(guī)范性，教育獲取方的學(xué)生對所學(xué)的評價可了解“學(xué)”的有效性，教育結(jié)果使用的用人方評價可檢驗人才培養(yǎng)的合格性。

（五）就業(yè)引導(dǎo)

高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)是以滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要為最終目標(biāo)的、以培養(yǎng)學(xué)生的社會職業(yè)能力為主要內(nèi)容的。而學(xué)生就業(yè)直接體現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效性，也是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)動力?？茖W(xué)選擇自己的職業(yè)生涯是人生幸福的基礎(chǔ)，因此在人才培養(yǎng)中進(jìn)行就業(yè)引導(dǎo)，就顯得更加具體和實際了。

《高等教育法》第五條中提到：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專業(yè)人才”。高等職業(yè)技術(shù)教育是通過多種途徑使學(xué)生能夠適應(yīng)就業(yè)崗位，滿足職業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)、綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力的一種教育形式?！肮W(xué)結(jié)合”“理、實一體”的人才培養(yǎng)模式是教育理論與就業(yè)實踐一體化的操作體系，更是當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式可探尋的方向。我們應(yīng)該在“職教20條”和國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》的指導(dǎo)下，科學(xué)構(gòu)建合理的高職人才培養(yǎng)模式，為我國高等職業(yè)教育再添新的篇章。